為生命注入了活力

文化是一所學校凝聚力和活力的源泉。學校文化是一所學校源于歷史、基于現實、引領未來的氣質稟賦和核心力量，是學校全面、協調、可持續發展的強大動力源泉。

北京市順義區楊鎮中心小學位于“京東古鎮”——大楊各莊鎮，有著濃厚的民族民間文化底蘊，正月十五的“龍燈會”中的舞龍、跑旱船、走高蹺等民俗表演活動在全國傳統民間花會中獨樹一幟，而且“龍燈會”于2007年6月20日被列入北京市第二批非物質文化遺產名錄。2014年，楊鎮中心小學正式掛牌立為傳承單位，龍文化中的勇敢、包容、有序、合作等活力精神得以彰顯。在踐行“激活潛質，奠基未來”的“活力教育”實踐中，楊鎮中心小學堅持以課程為載體，為學生提供豐富多彩的展示舞臺，用知識激活知識，用心靈激動心靈，用人格激勵人格，用生命激揚生命，逐步形成了以“人人追求主動發展，個個充滿生命活力”為特征的活力教育文化體系，促進了學校內涵發展。

活力文化滋養心靈內涵

學校的文化建設并不是虛無縹緲的，是可以看得見、摸得著的。要讓文化浸潤每一位師生的心靈，從抽象的理論走向具象的校園生活，就必須從整體上去構建學校的各種文化資源，它們都是構成學校文化內涵的重要組成部分。同樣的，只有站在活力教育文化的高度去審視學校的一切教育教學活動，文化的影響才更具有生命力。

崇尚活力教育，構建學校理念文化 學校文化是浸潤師生思想、完善師生品格的精神沃土。基于此，楊鎮中心小學致力追求活力潤澤文化，力求關注每一過程、每一個細節，使每一個生命都能彰顯生命的激情與活力。

首先，楊鎮中心小學認為每一個生命都是一個不朽的傳奇，每一個傳奇的背后都需要一份激發無限潛能的力量，學校就是這份力量的來源。于是，他們確立了“激活潛質，奠基未來”的辦學理念。激活潛質：每一個生命心靈深處都有一種能量場，關鍵是要把這種能量場轉化為奮斗的動力。每一個孩子都有成長的愿望，都有巨大的能量，都有可愛的特點，只要學校給予關注、發揮潛能，每個人都能迎來屬于自己的曙光和輝煌。奠基未來：源于“基礎教育育基礎”的認識，楊鎮中心小學奉行“六年決定一生”的教育理念，讓孩子在實踐參與中增加感悟的力量，在責任擔當中提升生命的質量，讓他們孕育夢想有積極情感，主動參與有積極心理，樂于實踐有實踐能力，勤于反思有先進思想，為拓展學生生命的寬度打好基礎，為幸福人生奠基。

其次，辦學目標和育人目標是學校的表述與追求，它體現著學校的發展方向。楊鎮中心小學以“活力教育，潤澤生命，辦學生喜愛的活力小學?！睘檗k學目標，以“全面發展、學有所長、快樂向上的活力少年”為育人目標，通過活力教育，為師生發展增智助力；通過教育養性、教化養習，為孩子創造快樂童年，幸福一生。

再次，一訓三風是學校文化在師生的行為習慣和精神面貌上的映射。校訓：誠、愛、勤、勇；校風。楊鎮中心小學百年校訓所概括的做人、求知的準則，之所以歷久彌新依舊生機盎然，在于它所關注的不是書本和知識，而是人的塑造和發展。校風：快樂、有序、博學、尚美；教風：尊重差異，為有效而教；學風：勤學善思，為智慧而學。楊鎮中心小學所構建的活力教育文化，力求滲透并滋潤每一個人和每一個細節，讓每一個個體都能從充滿活力的學校生活過程中獲取屬于自己的獨特體驗。

最后，是楊鎮中心小學極具代表性的校徽，它以黃色為主，預示著學校是希望之所，公平公正、開放包容、充滿光明，在這里的師生崇尚光明、發揚優勢、陽光發展。再配以翠綠色外環，深綠色字體，預示生命充滿希望，充滿活力，在這里的師生活潑大方、寬容大度、智慧優雅。中心是一個“楊”字的古陶文書寫，取“楊鎮中心小學”的“楊”字，左方“木”象樹木形，《說文》中：“木，冒也。冒地而生?！边@里象征學生成人成才。上為枝葉，下為樹根，預示學生在豐富的活力課程這塊土壤中茁壯成長，學生自身的潛能在學校得以激活，積極心理、創新追求得以扎根。學生能夠腳踏實地，老老實實做人，踏踏實實做事。右半部“昜”同“陽”，有溫暖之意，《說文解字》“昜，開也”，發散開來之意。寓意“創新”。木、昜合起來為“楊”指果實發散開來扎根成長，預示教師通過以愛心培育愛心，以人格感召人格，以智慧啟迪智慧，培養出的小學生，既全面發展，又學有所長，且積極向上，個性張揚。“楊”字落在一個字母“Z”的變形上，“Z”取“楊鎮中心小學”的“鎮”的拼音第一個字母，變形為一個橘黃色昂首闊步的動態“人”字，寓意為該校的育人目標“做一個豪邁的楊鎮人”。盡管經歷蜿蜒曲折，終究走上陽光、豐收之路，在歡快活潑的參與過程中形成積極的人格，為幸福的人生奠基。

加強環境建設，形成活力環境文化 作為校園文化的物質載體和重要形式，優美和諧的校園環境始終是學校追求的目標之一。楊鎮中心小學堅持以人為本的思想，強調人與環境的融合，從布局形式、空間尺度、環境氛圍中既突出活力文化品位，又體現人文關懷，為師生營造出具有親和感、人情味的人文環境，使校園處處充滿生命自由奔放、熱情洋溢的氣息與活力。如造型新奇的門廳書香區、種類繁多的樓道品味區、彰顯師生形象的班級特色區、設有琴棋書畫的連廊活動區、綻放光彩的活力展示區、忙里偷閑的溫馨休閑區、擺滿獎杯的榮譽綻放區等，無不彰顯著充滿活力的環境文化。

走在楊鎮中心小學的校園里，處處是活潑、溫馨、和諧的，師生身處這樣的環境，眼睛里有美景、心靈中有美韻，行動上自覺保護美、愛護美，使他們時時處處陶融其間，修養身心，陶冶人格，美化人生。

由于楊鎮中心小學所倡導的活力教育有聲有色，他們贏得了學生家長和社會各界人士的支持。中國青少年作家網、青少年作家協會、北京市文聯、順義區少年宮、楊鎮法庭、楊鎮一街龍傳承項目組等單位的志愿者紛紛走進楊鎮中心小學，主動承擔教師的課程指導或親自上課，在交流中實現了學?；盍逃哪康摹?/p>

活力課程激發師生潛質

教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。要想讓學生把學習當作禮物來享受，就是要使學生把學習的過程當成一趟新奇、有趣的發現之旅，不斷地發現學習的樂趣，不斷地享受學習的幸福，不斷地體驗成長的欣喜。

活力課程啟航夢想 心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！痹诨顒又畜w驗、在快樂中收獲，讓課堂潤澤著生命的活力，是楊鎮中心小學的追求。他們以“與生活同行，與活動同步，與活力相伴，為生命助力”為課程理念，將課程建設的指導思想定位為“以活力潤澤生命”，潤澤就是滋潤、不干枯，用活力讓生命大放光彩。同時，他們將指導思想細化為：依托自然、社會、兒童生活背景，關注學生主動參與的活動體驗，以健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動多維度實施整體育人，激發學習興趣、培養學生能力，關注學生人格發展和個性發展，潤澤每一個鮮活、靈動的生命。

在課程建設的內容上，楊鎮中心小學以“活力教育”為理論依據，詮釋活力教育理念內涵，構建了具有學校特色，以學生素養培養目標為導向的“素養+能力”（5+1）的課程體系?！?”即以“語言素養、科學素養、品德素養、運動素養、審美素養”五大基本素養為脈絡，“+1”是指將國家課程、地方課程、校本課程融合創生新質，培養學生綜合實踐創新能力，采用融入、補充、獨立開課、社團活動等不同形式靈活實施，強化了學生的實踐活動，突出了學習的體驗特征。同時，該校圍繞五大素養構建了基礎型國家課程，由國家課程拓展、延伸而生成的拓展型選修課程，將校本、地方資源融入國家課程而生成的拓展型必修課程，三級課程的多維、立體課程結構，課程指向聚焦于培養學生的綜合實踐能力和創新精神。五大基本素養，既是三級課程建設的導向，又是實現三級課程有機融合的紐帶；“1”是指培養創新精神和實踐能力，是三級課程建設及實現三級課程融合的目標和歸宿。

針對不同年級的特點，楊鎮中心小學實施了不同的課程建設策略。對于一至二年級學生，他們聚焦語言素養，建立了潤澤生命的閱讀寫作項目——“言語識字、讀寫萌發”項目，要求一年級課外閱讀量在3萬字以上，二年級在10萬字以上，培養了學生主動閱讀的習慣。對于中高年級，該校則建立了“情境隨筆、閱讀隨筆”項目，讓學生在游戲、圖畫故事等情境中當堂習作，當堂展示，當堂評改。不僅如此，楊鎮中心小學還編印了《春之聲》《夏之樂》《秋之碩》《冬之思》系列閱讀書目，為班級配備相應課外讀物，設立閱讀隨筆展示區、連廊展板展示區、校報展示區，讓學生寫作有展示的舞臺。

為了將信息技術與學科教學融合，開發信息技術環境下的活力課程，楊鎮中心小學與時俱進，與中央電教館、天士博、明博等機構合作，開展“pad教學實驗”研究。在專家的引領下，通過信息資源的獲取、篩選、加工、處理途徑，建設以自主學習為特征的活力課程。

為了傳承和發揚本土非物質文化，楊鎮中心小學聚焦運動素養，將舞龍、舞獅兩項民間藝術融合在活力課程之中，在老藝術家“龍王”王玉璽的指導下，自主創編了適合兒童特點的舞獅及“龍獅舞動中國夢”課程，使學生在傳承技能中領悟“活力尚美”，在相互合作中彰顯團隊精神。

楊鎮中心小學在做中學、做中教、做中求進步。以“做”為基礎，以游戲、小組學習、競賽等教學活動激發學生學習興趣，讓學生從行為上動起來；借比較、研討、交流、對話等教學方式引導學生深入思考，讓學生思維活起來；通過定量和定性相結合、過程性與終結性相結合、教師學生家長等的多元評價，鼓勵學生主動學習，在活動實踐中獲得經驗，夯實基礎，提升能力，放飛夢想。

活力學生綻放潛能 學生是學校的主體，為了讓學生在實踐中得以成長，楊鎮中心小學通過學期開學典禮、“三月讀書節”“四月體育節”“十月藝術節”、日?！爸驹阜崭邸?、新年之后話民俗、學校文化解說團等活動，開展活力課程，增強學生活力，為學生展示自我提供平臺。該校利用“環保之星”“服務之星”“運動之星”“藝術之星”“語言之星”“創新之星”“誠信之星”“互助之星”等爭星活動，培養學生樹立“陽光向上、認真專注、淳樸自然、知書達理、勤奮好學、才思敏捷”的良好形象，成長為言行自信、舉止優雅的活力少年。

活力文化適應了童年的多彩，讓孩子們感受了學習的樂趣，體驗了成長的快樂。近年來，該校在各級各類競賽中每年均有500余人次獲得獎項，獲得團體獎35余項?，F已成為楊鎮中心小學新名片的“活力獅娃”舞出了他們的活力風采：舞在順義，連續兩屆成為順義區教育系統春節團拜會壓軸節目；舞向京城，參加北京市科技文化節頒獎典禮、北京市文化系統春節團拜會；舞向全國，參加全國青少年宮民間才藝展演獲得金獎；舞出國門，參加中俄青少年舞蹈才藝展演獲得特等獎。該校的“活力足娃”得到國家足球隊教練的肯定，與國足隊隊員切磋球技。他們的“活力語娃”與加拿大、美國留學生互動交流，為各界前來參觀的人員提供講解服務。為了體現藝術教育的魅力，該校的“活力樂娃”連續兩屆參加北京市首都學生演出季器樂專場演出；同時，于2014年參加中韓青少年才藝展演器樂專場并獲得特等獎……

學生在追逐夢想的過程中，釋放潛能，擁有陽光的心態、活躍的思維、積極進取的人格，充滿自信地面對挑戰。

活力教師綻放師愛 百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是完成教學目標的實踐者，教師業務能力的高低及配置的合理與否，直接關系到人才培養的效果。因此培養一支熱愛教育、具有較強創新精神和實踐動手能力的科技教師隊伍是楊鎮中心小學一直追尋的目標。他們開展了“尋找楊小精神”主題教育活動，引發了所有師生對學校精神文化的追求和向往。“走進年級組”“走進龍獅隊”“走進班級”……在一次次具體生動的活動中，“團結”“勤奮”“敢于拼搏”等詞匯成了該校教師們交流中使用頻率最高的字眼，他們也在不斷感悟中凝練具有楊小特質的精神內涵。

在實際工作中，該校通過“建立共同愿景，激活工作熱情；明確崗位職責，喚醒工作責任；改善心智模式，樹立工作新觀念；向多校多人學習，增加視野的廣度；激勵自我超越，實現工作價值；打造優秀團隊，互助和諧發展”一系列培訓引導工作，使骨干教師在自覺追隨理論專家定向指導，實踐專家結伴幫扶，帶動新任教師在承擔任務錘煉中逐步認同楊小精神。

活力課程的建設與實施，為教師搭建了專業發展的平臺，使教師由“匠人”型向學習型、復合型轉化。一篇篇智慧心語、一本本課程手冊、一節節精彩課堂、一張張獲獎證書、一面面家長錦旗，讓師愛綻放出美麗的色彩。

活力課堂綻放生命精彩

課堂教學是學校教育的主陣地，活力教育離不開活力課堂。基于此，楊鎮中心小學將課堂教學改革定位于“發展優勢智能，張揚孩子個性”的活力課堂，讓孩子們在學習過程中經歷體驗，發現自我優長、勇于實踐探索、學會伙伴合作、實現自主發展。在教育教學改革實驗中，該校積極帶領教師走在教學改革的最前沿，打造了以“生進師退”為主要特征的活力課堂文化。

為實現活力課堂，楊鎮中心小學變革學習方式，激活自主潛能。他們認為提高課堂效率的關鍵是學生的自主學習。隨著現代信息技術引進校園，個性化學習成為必然趨勢。該校在實踐探索中形成了先學后教的“2346”模式，此方式可隨教學內容進行取舍和調整。

“2”是指兩次診斷即課始自學展示診斷，初診定位；課尾交流后展示，復診效果?！?”是三極融合即個體自主學習、小組合作學習、教師講授的集中式學習三種方式自然融合?！?”是四維課堂即實現教師、教材、學生、信息資源“四維空間課堂”。“6”是指六個環節即“自主預習——自學展示——互學解疑——教師導學——達標測評——展示引導”六個環節，表現為自主學習方式的實現過程。同時，該校在中年級引進了pad實驗項目，教學方式進一步發展，實現了由關注課堂到課內外結合的目標。

這種輕松、自主的課堂文化，充分調動了學生的積極性與參與熱情，讓學生心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。每個學生都能以最佳的狀態，發揮自身的最大潛能與優勢，使他們的課堂真正成為一個充滿靈氣和活力的“大舞臺”。

百年文脈相傳，百年風雨洗禮，百年輝煌成就。楊鎮中心小學以海納百川的氣魄審視過去，以開拓創新、與時俱進的胸懷笑迎未來，在追尋活力教育的道路上，相信他們能以熾熱的教育情懷孕育出無窮的精神力量，讓這所百年老校真正成為一片充滿愛與智慧的活力海洋！