在教學中加強語言文字的訓練

每門學科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發展思維、培養良好的學習習慣是各門學科的共同任務，語文學科的特殊任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。

反思當前的小學語文教學，對怎樣立足教材有效地進行語言文字的訓練思考不深、訓練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現在：一是訓練缺乏依據，二是訓練缺乏科學性，三是訓練缺乏尺度。這樣的訓練，大量地擠占了學生學習的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當前課程改革的背景下，語言文字訓練強調從學生出發，從課標出發，從教材出發，選準語言訓練點，引導學生在語言訓練中感受體驗，領悟語言規律，享受人文精神。

把握好語言文字訓練的依據

語文課要加強語言文字的訓練，但這種語言訓練不是盲目的、機械的，它應該有理有據。依據課程標準，加強語言訓練?！墩Z文課程標準》既有總目標，又有學段目標，在教學中要根據不同學段的目標要求，確定訓練的內容和要達到的標準。依據學情，把訓練的自主權還給學生。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在教學中，教師要突出學生的主體地位，把閱讀課變成學生自主訓練、自我提高的過程。

選用好語言文字訓練的方法

語言文字的訓練要講方法，只有科學的訓練，才能讓學生把握語言的規律，感受人文內涵，發展思維。應從三個層次入手，即感悟語言、積累語言、運用語言。

感悟語言的訓練 第一，朗讀感悟訓練。在教學中，教師要盡量整合問題，通過能引發學生思維的問題來指導學生的朗讀，并讓學生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思。教師在語文課上要經常引導學生討論“怎么寫”，久而久之，學生就會養成一種良好的閱讀習慣：即研讀課文是怎樣把事件表達清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養，而且可以對課文的人文內涵有更加深刻的認識，從而提高閱讀的效率。第二，揣摩詞句訓練。詞、句比較是教師進行語言訓練常用的一種手段。詞、句的比較應結合具體的語境，通過換詞、刪詞、標點的變換的比較，體會作者遣詞造句的精妙，幫助學生更好地理解文本內涵。

積累語言的訓練 小學生正處于語言發展的最佳年齡，對于他們來說，擴大詞量、熟悉各種句式、發展自己的語言是他們學習語文的主要任務。因此，在教學中讓學生吸收、積累課文中的新詞，學習、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學生的語匯，發展學生的語言。積累語言的方法就是反復朗讀課文，甚至達到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時常加以鞏固，使學生掌握語言規律并內化為自己的語言。

運用語言的訓練 第一，文本補白訓練。選入教材的作品，大多留有一定的藝術空白，讓讀者去想象填補拓展。教師在捕捉這些空白點、啟發學生想象時，指導學生立足文本，合理想象，在關注人文內涵的同時，更應關注學生語言的表達。第二，模仿表達訓練。葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！迸e一反三，關鍵在于認識和掌握規律。教師選擇的訓練點應當是有規律可循的語言現象，而閱讀教學語言文字訓練的深層任務則是讓學生認識和把握這種語言文字的規律。

當然，語言訓練的方法不僅僅是這些。比如：運用規定的詞語描繪情境、師生辯論、創設情境說話……只要能讓學生習得語言，運用語言，這些訓練方法都是科學的、有效的。

掌握好語言文字訓練的尺度

把語文課說成是語言文字訓練課是片面的，但誰也不能否認，語文課要進行扎扎實實的語言文字訓練。在進行語言文字訓練時，必須要把握好訓練的尺度。

立足教材，堅持“一課一得” 一篇文章（一個語段），語言訓練點是很多的。一節課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練，名目繁多的訓練，在短短的一節課內是很難收到效果的。教師在課前要根據學生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓練，突出主要的訓練點，做到“一課一得”，循序漸進地訓練。

立足教材，堅持語言文字訓練與感悟人文內涵并舉 新課程改革要加強語文教學中人文因素的挖掘，而加強人文因素跟重視語言文字的訓練是不矛盾的，應該是相互依存的關系。語言訓練必須有效服務于課文學習，有助于加深學生對文本語言的理解與情感的體驗，促進學生語言的感悟與積累。閱讀教學只有把語言內涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進行機械的語言文字的訓練，會使學生失去精神的追求；只重視人文性，必然使語文課失去自身的價值。因此，在加強語言文字訓練時，必須要把握好訓練的度，使語言文字訓練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統一。

總之，在進行語言文字訓練時，關鍵在于教師要強化文本意識，立足于文本，尊重文本，讓學生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學習語言的表達，掌握運用語言的規律，并得到情感的熏陶。

（作者單位： 內蒙古包頭市土右旗東勝街小學）