新課改中存在的問題及解決策略

新課程改革開展得如火如荼，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下也開展得有聲有色。但是，隨著新課改的深入，教學(xué)上也出現(xiàn)了一些急需要去解決的問題。本文針對目前初中教學(xué)在新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，也提出了解決辦法。

存在的問題

隨著新課程改革的深入，越來越多的教師接受了新課程的理念，現(xiàn)在的課堂比任何時(shí)候都注重師生間的互動(dòng)，教學(xué)不單只關(guān)注教師的教，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。相伴而生的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些嚴(yán)重的問題，阻礙了新課程改革的推進(jìn)。

師道尊嚴(yán)放不下，師生不能平等對話 幾千年來，教師在學(xué)生面前就是權(quán)威，教師的話就是真理，容不得學(xué)生有半點(diǎn)懷疑。有的教師習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的模式，只要學(xué)生在課堂上聽懂了，學(xué)會(huì)了，教師的任務(wù)就完成了。課堂上學(xué)生靜靜地聽就行了，不許發(fā)出一點(diǎn)聲音，不許走神，不許開小差，一節(jié)課都要端端正正地坐著。雖然，新課程改革進(jìn)行了很多年，但是很多地方還存在這種現(xiàn)象，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生少有交流，課堂沉悶、枯燥，沒有思維的碰撞，毫無生機(jī)和活力。這種課堂無法營造出和諧寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不敢發(fā)言，導(dǎo)致教師的一言堂，這與新課程改革是背道而馳的，學(xué)生無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

小組合作走形式，學(xué)習(xí)技能巧分組 現(xiàn)在上課比較流行小組合作，一般都是教師提出問題，四個(gè)人一小組分開討論。到底提出的問題值不值得討論？學(xué)生的參與度如何？這些都是要認(rèn)真思考的。很多課堂的小組討論通常是為了討論而討論，片面追求課堂的熱鬧，好像一個(gè)問題提出來，沒有討論就不是好課。真正需要討論的問題，只討論兩三分鐘，就草草收場，根本沒有達(dá)到討論的目的。很多小組討論都是浮在表面，流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

廉價(jià)表揚(yáng)太泛濫，中肯評價(jià)才客觀 很多教師認(rèn)為“好學(xué)生是表揚(yáng)出來的”，教師在課堂上應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，不論對錯(cuò)、是否全面、是否有漏洞、是否重復(fù)，都一概予以表揚(yáng)。“好”“很好”“不錯(cuò)”“你很有想法”等表揚(yáng)不絕于耳。一節(jié)課都是這樣的表揚(yáng)，這表揚(yáng)還有價(jià)值嗎？會(huì)不會(huì)太廉價(jià)啦？這樣真的能起到激勵(lì)學(xué)生的效果嗎？

過度使用多媒體，分清主次配板書 現(xiàn)在聽的課，幾乎每節(jié)都是多媒體課，課件制作都十分精美，畫面色彩艷麗，配有很炫的動(dòng)畫，還插播視頻。一節(jié)課下來，學(xué)生過足了“眼癮”。很多教師用多媒體代替板書，一節(jié)課下來，黑板上一個(gè)字都沒有。也有教師每節(jié)課都用課件，一個(gè)課件有40幾張PPT，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生平均一分鐘要看一張，不知看完后學(xué)生的腦海里還有多少東西存留下來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過渡使用多媒體的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不理想，造成這一現(xiàn)象的原因就是，教師變成了“講解員”的角色，太多的動(dòng)畫和視頻讓學(xué)生的注意力不斷轉(zhuǎn)移，最后沒有集中在需要關(guān)注的課堂知識(shí)上來，教師的作用被弱化了。

解決策略

要解決第一個(gè)問題，還是要從教師本身的角色定位入手。課堂上，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者的角色，不是一個(gè)高高在上的權(quán)威者。只有與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能真正做到“親其師，信其道”，教學(xué)的雙邊活動(dòng)才能順利高效地開展下去。有時(shí)，學(xué)生的想法比教師想法的更大膽、更靈活；有時(shí)，學(xué)生的解題方法比老師預(yù)想的更巧妙。所以，教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)師生相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。教師只有主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，才能與學(xué)生共同進(jìn)步。

學(xué)生不是天生就會(huì)小組合作交流的，如果教師引導(dǎo)得不好，小組討論很可能變成閑扯。因此，教師要學(xué)習(xí)一些有意識(shí)地提升學(xué)生小組合作的技能。究竟什么樣的問題適合在課堂上小組討論，教師一定要做到心中有數(shù)。課本中的疑難點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)的題目，以及開放性的題目都是適合小組討論的。與此同時(shí)，小組成員的組合也很關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓他們在遇到問題時(shí)能討論得起來。另外，對時(shí)間的把握，教師一定要做到心中有數(shù)。究竟一個(gè)問題討論多久比較合適？要不要給先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間？這些都是應(yīng)該注意的。

過多廉價(jià)的表揚(yáng)，已經(jīng)起不到鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的目的。久而久之，學(xué)生在這種環(huán)境下也就沒有了回答問題的興趣和熱情，這種表揚(yáng)也就失去了意義。學(xué)生回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果教師沒有及時(shí)給予糾正，問題就會(huì)越積越多，造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。解決的策略是，對于學(xué)生的每次回答，教師應(yīng)給予客觀的評價(jià)，好就是好，不好就是不好，不好的地方要當(dāng)場指出來，到底錯(cuò)在哪里，同時(shí)再給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣才能真正起到點(diǎn)撥和激勵(lì)的效果。

教師應(yīng)適度使用多媒體，遇到不易講清楚的圖形或是動(dòng)態(tài)的問題，借助多媒體的演示可以大大提高教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。但是，多媒體畢竟是一個(gè)教學(xué)的輔助工具，不可能代替課堂的板書，特別是也不能代替數(shù)學(xué)的演算和推理以及解題的思路。更不能代替教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，多媒體只是教師上課的一種工具，一種輔助。

結(jié)束語

新課程改革的路任重而道遠(yuǎn)，作為初中教師，我們在新課改中受益，也在錯(cuò)誤中不斷反思，不斷改進(jìn)。我們只有不間斷地學(xué)習(xí)，不間斷地思考，用實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)新課程改革，才能在新課改的大潮中不斷進(jìn)步和成長。

（作者單位：福州外國語學(xué)校）