初中英語(yǔ)“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

為改變過(guò)去課堂教學(xué)滿堂灌、填鴨式、簡(jiǎn)單問(wèn)答式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，立足教育發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建符合新課改精神的“主體教學(xué)”“情景教學(xué)”“愉快教學(xué)”“和諧教學(xué)”“成功教學(xué)”等教學(xué)方式，隨著教學(xué)改革的深入，各地學(xué)校紛紛進(jìn)行教學(xué)研究，產(chǎn)生了各具特色的教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者所在學(xué)校實(shí)施了“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

所謂“三段”，即預(yù)習(xí)、互動(dòng)、達(dá)標(biāo)。下面筆者就外研新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容為例，闡述“三段”在具體教學(xué)中的應(yīng)用，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

單元導(dǎo)入，明確目標(biāo) 候課時(shí)間給大家播放歌曲《Lemon Tree》，聽(tīng)之前提示大家在觀看視頻過(guò)程中注意歌詞，聽(tīng)后讓大家根據(jù)自己的記憶將預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的歌詞補(bǔ)充完整：

I （sit） here in the boring room. It's just another rainy Sunday afternoon. I （waste） my time， I got nothing to do. I （hang） around， I （wait） for you. But nothing ever happens， and I wonder. I （drive） around in my car. I'm driving too fast， I'm driving too far. I'd like to change my point of view. I feel so lonely， I （wait） for you.

經(jīng)過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和動(dòng)詞的提示，同學(xué)們很快可以完成這項(xiàng)任務(wù)，而且是很高興地去完成。此時(shí)，老師再根據(jù)這首歌進(jìn)行提問(wèn)：“What was he doing while we were listening to the song？”答案可以是多個(gè)，盡可能讓學(xué)生自己去回答整個(gè)句子，教師從旁適當(dāng)點(diǎn)撥與修改。這樣做的目的，一是避免了學(xué)生課下預(yù)習(xí)的枯燥，二是通過(guò)歌曲的收聽(tīng)與問(wèn)答，直接導(dǎo)入本單元的教學(xué)——由現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)直接過(guò)渡到過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的同時(shí)，突出練習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯while，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中也提醒學(xué)生不要丟掉be動(dòng)詞。如此，既做到了知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，整合了新舊知識(shí)的連接，也幫助學(xué)生很自然地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。

自學(xué)交流，精講點(diǎn)撥 在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的幫助下，通過(guò)師生和生生間的互動(dòng)交流，探究新知，教師注重順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教的原則。由于本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以安排學(xué)生課上預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容為：①借助音標(biāo)閱讀本課詞匯。②找出含有過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，在文中下劃線。③略讀全文，掌握大意，回答問(wèn)題：A. What was the boy doing when the accident happened？B. What was the driver doing at that time？What should you do when you are on your bike？本環(huán)節(jié)分為兩部分進(jìn)行：10分鐘小組學(xué)習(xí)討論預(yù)習(xí)內(nèi)容；10分鐘解疑答難。這樣，讓學(xué)生邊自學(xué)邊思考，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，在自主合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師監(jiān)督觀察，特別關(guān)注學(xué)困生，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)注意共性問(wèn)題和難點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既豐富自己的知識(shí)，又增強(qiáng)相互的情感。

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展 通過(guò)第一和第二個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容基本了解。這時(shí)，筆者運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，更有助于對(duì)文本的深度感知。聽(tīng)力訓(xùn)練后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，筆者采用知識(shí)遷移的方法，通過(guò)對(duì)話中相關(guān)句子填空練習(xí)走出課本。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，回歸單元 在達(dá)標(biāo)檢測(cè)的練習(xí)中，筆者首先將本課的詞匯和知識(shí)點(diǎn)以默寫(xiě)的形式進(jìn)行檢查；對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的練習(xí)，筆者將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的練習(xí)進(jìn)行了綜合練習(xí)，以免學(xué)生在做題時(shí)不假思索，從而有效地使七、八年級(jí)的知識(shí)進(jìn)行匯總，如果出現(xiàn)問(wèn)題，也可以及時(shí)解決。

在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)”要注意趣味性 “單元導(dǎo)入”在英語(yǔ)教學(xué)中就是從模塊甚至于本冊(cè)書(shū)出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生做到心中有數(shù)——“在本節(jié)課內(nèi)要完成什么任務(wù)”，也可以稱作為一個(gè)大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如在講某一模塊時(shí)，筆者可能要想到在同學(xué)們感興趣的話題中，有什么可以讓大家觀看或欣賞的。在講外研版初中二年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四模塊時(shí)，筆者播放了一首《If you are happy》的歌曲，使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)了解到本節(jié)課的重要內(nèi)容，給予啟發(fā)的同時(shí)讓他們感到快樂(lè)。

“自學(xué)交流，精講點(diǎn)撥”要有層次性 對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，教師要有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，掌握全班學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有效改變教學(xué)過(guò)程和策略，節(jié)省時(shí)間，提高效率。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生理解和掌握本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師課上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與課上生成的知識(shí)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容就容易多了。

“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展”要有針對(duì)性 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于應(yīng)用。所以，綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意是否圍繞本模塊的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景或活動(dòng)，或者拓展內(nèi)容是否能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。將同學(xué)們反映出來(lái)的問(wèn)題梳理出來(lái)，既有共性，也有不同。通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

“達(dá)標(biāo)檢測(cè)，回歸單元”在分類中練習(xí) 即使條件差不多的學(xué)生也有差異，要著重解決“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，使學(xué)生在各自認(rèn)知的范圍內(nèi)有步驟地進(jìn)步，即使是學(xué)困生也能在簡(jiǎn)單中求進(jìn)，在質(zhì)詢中解疑。所以說(shuō)，分類練習(xí)才能達(dá)到教學(xué)的高效。

（作者單位：天津市靜海縣模范學(xué)校）