應(yīng)試教育本無“神話”

近日，有媒體報(bào)道稱：因?yàn)楦呖几母铩?shí)施新課標(biāo)，奧賽與高考脫鉤、高考分省命題等政策的相繼出臺，“留不住優(yōu)質(zhì)生源”“優(yōu)質(zhì)師資力量被挖走”等一系列原因，迫使“黃岡神話”破滅，教育優(yōu)勢漸失，逐漸走下“神壇”。報(bào)道稱該校1999年后再未出過省狀元，2007年以后沒有再獲得國際奧賽獎(jiǎng)牌……

這篇報(bào)道講述了一些實(shí)際情況，但究竟想表明什么，讓讀者感到困惑。媒體是同情一所學(xué)校因缺資金而缺乏競爭力，還是想它能“再創(chuàng)輝煌”？

作為讀者，筆者想知道走下“神壇”的黃岡中學(xué)是否已恢復(fù)教育常態(tài)、目前的課改情況如何、對往昔的“輝煌”有無新的認(rèn)識、教師和學(xué)生的精神面貌和健康狀況如何、“被挖走”的教師在其他學(xué)校起了什么作用、推行“黃岡模式”的學(xué)校學(xué)生獲得了什么樣的幸福等等，可惜該篇報(bào)道并未涉及。報(bào)道認(rèn)為“衡水模式”后來居上是因?yàn)橛谐渥愕馁Y金，筆者覺得未必是這樣，只是前浪推后浪而已。至于報(bào)道稱“以前高考是全國統(tǒng)一命題，全國所有省份一張?jiān)嚲怼Ｔ谌珖y(tǒng)一試卷時(shí)代，題目怎么出都會(huì)受到黃岡中學(xué)的影響”，未免夜郎自大;而所謂“黃岡中學(xué)的教師對高考動(dòng)向的把握是最清醒的，甚至具有話語權(quán)，不少教師擔(dān)任過出題人和閱卷教師”，這句話能否代表全國教育界的意見姑且不論，國家考試命題中心可能負(fù)不了這個(gè)責(zé)任。

黃岡中學(xué)紅極一時(shí)，媒體稱為“神話”，對此教育界很多人并不認(rèn)同，因?yàn)榭糠忾]式管理和超強(qiáng)的訓(xùn)練來提高升學(xué)率，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展利少弊多。“學(xué)生苦讀、教師苦教、家長苦幫”，一些做法不符合教育教學(xué)規(guī)律，但只要能獲得高升學(xué)率，就能得到教育行政部門的首肯。這種“神話”可以復(fù)制，因?yàn)槊總€(gè)省區(qū)的普通教育都有這樣的“帶頭大哥”，這些應(yīng)試先鋒，一般不在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地市，頗耐人尋味，應(yīng)當(dāng)加以研究。

30年前，黃岡教師說起黃岡中學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，“苦讀、苦教、苦幫”，喜憂參半，其后不斷地傳來沖擊波，然后教育界像趕廟會(huì)一樣，趨之若鶩。在應(yīng)試教育的激烈競爭下，一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)有爭議的做法本不足怪，怪就怪在全國教育界那么多人去黃岡中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩，有那么多專家名流為之傾倒，推波助瀾。至今，這種教育考察、學(xué)習(xí)“苦讀、苦教、苦幫”模式的風(fēng)潮仍然一浪高一浪，“香客們”只不過換了個(gè)地方“求神拜佛”。

報(bào)道把黃岡中學(xué)“輝煌不再”歸于經(jīng)濟(jì)原因。其實(shí)，問題可能并不在錢，基礎(chǔ)教育存在的矛盾如何化解、教育能否發(fā)展，并非金錢說了算。在具體地觀察一個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育狀態(tài)時(shí)，文化觀念往往被忽略，一些違背教育規(guī)律的做法沒有得到清算。

“明天比昨天更長久”。黃岡中學(xué)是基礎(chǔ)很好的學(xué)校，放棄昔日的“輝煌”，歸于平靜，意義深遠(yuǎn)。在這里筆者特別想指出，所有的人，都應(yīng)當(dāng)珍愛教師的職業(yè)生命，教師“苦教”一年，尚可支撐，長年苦教，生命被透支，教師的專業(yè)如何發(fā)展，教師的健康又如何保障，這是必須考慮的。筆者在某省遇到一名連教24屆高三畢業(yè)班的語文教師，筆者對他充滿了同情，因?yàn)槌烁呖迹涣私庹Z文教學(xué)的過程，他已經(jīng)不會(huì)“教學(xué)”了。作為專業(yè)教師，他認(rèn)為自己不合格。

教育界及媒體應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，冷靜地看待黃岡中學(xué)所謂的“輝煌不再”，放棄以單一升學(xué)率為指標(biāo)的考核評價(jià)模式;政府和教育主管部門不要逼使一所學(xué)校重披戰(zhàn)袍、變本加厲;社會(huì)也應(yīng)當(dāng)放眼未來，不要逼使學(xué)校的正常教育發(fā)生走形。

應(yīng)試教育本無“神話”。過早地經(jīng)歷“競爭”的孩子，長大后往往渴望平庸，學(xué)習(xí)過程一旦被濃縮，趣味很容易喪失，發(fā)展失衡，必然給未來埋下隱患。對一所學(xué)校來說，可能也會(huì)這樣。

再過一些年，對“教育神話”的作用，社會(huì)也許能看得更清晰一些。