“陶樂”課程彰顯校園文化魅力

走進校園，映入眼簾的是鑲嵌在南北兩堵墻上的十幅立體雕塑;漫步校園，綠地上擺放著陶土制作的書籍、算盤，儒雅、現代……十年陶園耕耘，上海市閔行區紀王學校以“陶藝”為突破口，經歷了智慧的碰撞，努力實踐探索，逐漸形成了“淳中見智 、樸中有慧”的“陶樂”特色文化，為學生創設了幸福的成長樂園。

陶藝課程引領學校發展

200平方米的寬敞陶藝制作室，中間兩排又長又寬的木板桌子，四周架子上擺滿了學生捏制的陶藝作品。一堂陶藝課，教師講解只有10分鐘，把更多的時間留給學生動手制作。在紀王學校，陶藝室是最有特色的一個教室。從2003年9月起，學校開設陶藝課程，主要分為“玩陶”“制陶”等幾個階段，按照不同年級學生特點進行課程設置。如，一二年級學生主要學習用彩泥捏制動物、植物等;三至五年級學生學習各種制陶技法;引導六至八年級學生進行自由創想、構思形成作品。

經過幾年的探索實踐，學校陶藝課程日趨成熟。陶藝創作小組在各級比賽中屢獲佳績。學校兩位陶藝教師已成為上海市陶藝教育中心組成員，參與課題研究、教材編寫工作。學校先后出版、印刷了中小學陶藝校本教材、學生學陶心得《陶韻》、拓展性教材《學科中的陶》。目前，學校已被列為上海市陶藝教育實踐基地。

特色課程凸顯“陶樂”文化

陶藝特色課程吸引了更多的教師參與。在全體教師的共同努力下，學校開設了豐富的“陶文化”拓展課程。陶藝與歷史等多個課程，向學生全方位地介紹祖國的陶藝藝術，使學生深切感受中華民族的優秀文化，激發學生熱愛祖國的情感。

學校還嘗試開展“陶藝特色中的人文探究”系列探究課程的研究，從陶藝的起源、發展等角度，結合學生的興趣話題，形成探究系列課題，培養學生發現問題、解決問題的一種思維能力。此外，結合傳統節日，學校還精心地設計了四大系列陶藝活動：“泱泱中華，我以你為榮”傳統節日教育活動、“我心連你心”校外聯誼主題活動等，這些教育活動使校園煥發生機。它是弘揚和培育民族精神的有效載體，也是課堂教學的重要補充。

2009年開始，學校進一步拓展陶藝課程內涵，豐富課程內容，將瓷樂文化引入校園和課堂，成立了師生“瓷樂隊”;2010年，學校建成了以學習、實踐、交流為一體的“陶樂苑”……陶藝特色課程的豐富與拓展，喚起了師生主體意識和主體精神，從中領悟、想象、感受，從中獲取對生命的體驗與融通，獲得自身生命存在的時空坐標，形成健康快樂成長的共同追求，“陶樂”特色文化孕育而生。

“陶樂”課堂重視學習體驗

學校特色文化的創建過程也是對學校辦學愿景的謀劃過程。在三類課程校本化的實踐探索中，學校挖掘“陶樂”文化在課堂教學中的核心內容：趣、問、享、悟。培養學生“六自”學習習慣，即自然吸引、自發參與、自覺投入、自我適應、自主承擔、自為發展。在學校教學研討、邀請專家會診的實踐過程中，一些課例脫穎而出，形成了能體現學生自主參與快樂學習的“陶樂”課堂。

數學課上，以“趣味情境—大膽猜想—充分地思考—自主探究—綜合應用—挑戰沖關”的課堂自選題設計策略，讓學生自己學會選擇合適的學習方式。

在陶樂體驗課堂的構建與發展過程中，紀王學校的教師不斷地運用自己的智慧創造性地讓課堂充滿生命的活力，在教學中享受著過程的苦與樂，在享受成功與失敗中快樂教學。學生在教師的指導下學會了學習、學會了思考，充滿了自信。師生在努力追求一種至情至美的境界中，融和共生。

發展評價促進快樂成長

加德納的多元智力理論認為，學生各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。因此，每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師在以促進學生發展為終極目標的情況下，從不同的視角、不同的層面看待每個學生。紀王學校的教師充分地利用評價的積極作用，關注的是個體差異，關注的是個體縱向成長過程，關注“今天比昨天好，明天比今天好”的發展狀態，努力營造一種目標引領下的積極向上的學習氛圍，促進學生健康快樂地成長，實現人人有進步的價值。

紀王學校組織教師、學生收集學習情況記錄，形成檔案袋;通過多渠道表現與表達，進行傳遞、呈現、交流、評鑒，建立課堂形成性評價;在關注學生知識學習的同時，也關注學生課堂上的交流表達能力的提高，改進課堂評價內容;用多種評價方法相結合，對學生進行全面、公平和客觀的評價，促進學生全面發展。

紀王學校在陶樂育人環境下，以發展性評價為切入點，關注評價對學生的激勵作用，注重調動學生的積極作用，實現課堂教學的增值，努力讓學生健康、快樂的成長。

在“陶樂”文化的實踐過程中，教師的教育觀念在轉變，教師的業務水平在發展，教師的科研能力在提高;在“陶樂”文化的熏陶下，每個學生的內心在發生著轉變，從懵懂無知到愛的理解，從幼稚淺薄到人格升華，學生的心靈在不斷地經受著凈化。“陶樂”文化讓學生快樂地生活，也讓學生健康地成長。

（作者單位：上海市閔行區紀王學校）