將人文教育浸入學生心靈

隨著當今社會的快速發展，人們對物質需求的不斷增加，使得對人文精神的關注日益淡薄，道德觀念日益低下。在如此復雜的社會環境中，作為學校，如何讓教育發展真正做到為學生的一生發展奠基，便成了每一個教育工作者思索的問題。

針對此種現象，學校開始了引導學生繼承優良傳統，創設現代文明的征程。

人文教育的內涵

“人文”一詞源于中國《周易》：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下。”中國《辭海》中解釋道：“人文是指人類社會的各種文化現象。”最早的人文教育起源于歐洲文藝復興時期，主張以“人”為中心，尊重學生身心或人格的全面發展，尊重學生的身心特點和個性差異，啟發學生的學習積極性、主動性。人文教育是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。

我國人文教育的現實狀況

本土文化缺失人文精神 "北部灣沿海地區由于自然地理環境條件比較優越，居民謀生壓力不大，只要通過簡單的勞動就能解決生存問題。因此導致人們對教育的重視程度不高，“能讀會寫”的教育思想，“小富即安”的生活理想，導致人文素養和文化底蘊比較薄弱。

當前教育忽略人文精神 "由于高考的壓力及現代教育中應試教育的沖擊，使人們陷入了無條件追求分數的怪圈，加上家庭教育中對于孩子的溺愛，教育本身漸漸忽略了對學生的人格、品德和信仰等人文素養的培養。并出現了馬加爵這一類讓家庭、學校和社會都痛心疾首的事件。

當代教育呼喚人文精神 "《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教育提出了全面的要求：明確指出要把“人文素養”作為新課程目標之一。

學校發展需要人文精神 "國家提倡素質教育就是要求學校教育既要有知識積累，也要包括以人為本的精神塑造即人文教育。因此，將科技教育與人文教育相協調統一，使中國五千年的悠久文化歷程得到傳承和發展，成了擺在學校面前的一個新的課題。學校是學生確立明確目標，塑造整體價值觀的場所，如果能在學校教育中通過人文教育的實踐體驗，啟迪學生心智、塑造學生良好人格，那么對于學生、社會、國家都有很大裨益。

人文教育的實施

學校將實施人文教育、建設特色學校作為學校發展的一大主題，從建設人文校園、推進人文管理、打造人文教師、實施人文育人等方面開展實踐研究，以務實性教育研究的態度和方法，探討普通高中人文教育的各個方面，力爭把學校打造成為富含人文素養、內涵深厚的特色學校。

建設人文校園 "文化孕育氣質，環境滋養精神。人文建設的關鍵就是要塑造一個可浸染學生內心世界的良好氛圍，從而使人文精神在潛移默化中得到塑成。首先，靜態的校園物質環境。學校從規劃設計到具體的建筑，注重突出學校發展的特征，蘊涵學校建設的精神內涵，構筑起學校前進的愿景。把源遠流長的歷史厚重文化與鮮明的現代文明有機結合，讓師生在優美的校園環境中陶冶情操，感受生活的美，創造美的生活。其次，塑造動態的校園人文環境。動態的校園人文環境文化，是學校長期積淀而形成的風氣和文化氛圍。學校在人文環境構建中，充分尊重每個人的存在價值，努力營造民主科學的校園氛圍，引導師生的價值取向和精神風貌、心理狀態和人際關系，為師生提供一個能充分展示其能力和價值的平臺;大力建設文化輿論載體，正確引導師生的學習與生活。

推進人文管理 "現代教育理論認為，教育的本質是促進人的全面發展，這就決定了現代教育必須以人為本。人文管理就是“以人為本”的管理，是指在管理活動中把“人”作為管理的核心，尊重人的價值，全面開發人的潛能，以謀求人的全面發展為最終目的的管理。第一，樹立人本、民主、科學和高效的理念，把以人為本和科學管理相結合。第二，構建人本管理機制：在內部，建立黨總支（支部）——團委——學生會——學生;校長室——政教處——年（班）級——學生;校長室——教務處（科研處）——教研組——教師;校長室——總務處（宿管處）——教輔人員四線管理網絡，實行分層、分權管理，責、權、利明確又統一。在外部，學校——家庭——社區相結合，形成家校結合、軍警民結合、社區學校結合的網絡。第三，健全人文管理制度。修訂辦學章程和學校發展規劃，完善規章制度，為文化引領提供真正實現的有效途徑。實施管理“五化”措施：決策民主化。學校工作決策集體研究決定，重大決策經學校行政會、黨總支和教代會討論決定;定期征求民主黨派意見，實行民主管理，使日常工作規范化。學校教育教學工作具有規律性，常規工作形成制度，使工作有序;工作實施流程化。在工作實施過程中，按“計劃——實施——評價——改善”的管理程序進行，確保工作的實效性;評價督導常態化。實行學生、學校和家長三級評價三級督導，每學期兩次，形成書面意見反饋;學生管理自主化。在團委、學生會的具體組織下，建立學生自主管理組織，從學校、年級到班級，實現學生自我管理，自我發展。

打造人文教師 "建設一支獻身教育、師德高尚、理念先進、治學嚴謹、注重創新的教師隊伍，是實施人文教育的關鍵。第一，加強師德教育，提升專業精神。21世紀是一個科技迅猛發展、競爭日益激烈的時代，在這樣高強度、快節奏的生活環境中，對于教師的要求更加嚴格。作為人類靈魂的工程師，教師更要在這瞬息萬變的時代中，通過不斷的學習進步，完善自己的人文素養。學校通過開展爭當“學生歡迎教師”的活動和評選“十大師德模范”等活動，使教師進一步樹立堅定的理想信念、正確的價值觀和人生觀，自覺敬業愛崗、為人師表、嚴謹治學、文明施教。此外，學校嚴格要求教師首先要有強烈的歷史感、責任感，有獨立思考、自我反思的能力與習慣，其次要有較強的探索精神，將人文科學、社會科學和自然科學相融通，最后要有學術特長和深厚的文化素養。通過自身，影響學生。

科研深入引領，增強專業修養 "教育科研是培養教師的有效途徑，是提高教育教學質量的不竭動力。在科研工作中要著重抓好“四個落實”：第一，組織落實。建立由校長負責，副校長分管，科研處為龍頭，教研組、課題組長和教職工為基礎的教育科研體系以及科研工作管理網絡，聘請校內骨干教師和校外專家擔任兼職教研員，主動聯系高等院校的科研項目，樂當實驗學校，加強與兄弟學校的協作攻關。第二，制度落實。健全教育科研管理制度，完善教育科研的選題論證、中期檢查、成果鑒定和成果推廣工作，規范教育科研行為，完善考核獎勵辦法，激勵教師自覺主動參與科研活動。規定每學年至少讀一本教育理論新作，聽一次教育理論專題講座，上一堂公開研究課，撰寫一篇論文（或實驗總結），進行一項課題研究。第三，課題落實。以國家級課題《普通高中人文教育實踐研究》為綱，相應申報立項自治區級和市級課題，做好課題的申報立項和研究工作，在“人文校園”“人文管理”“人文教師”“人文育人”等方面開展實踐研究，把人文教育理念內化為教學主題和平常話題，在研究中確保課題經費落實，做好課題資料的收集存檔工作，分階段督查總結，推介教研成果。第四，獎勵落實。按照學校教育科研獎勵制度，對于不同級別的科研成果，在申報立項研究過程中成績突出的，給予獎勵。做得差的給予批評，并指導督促整改。

立足校本培訓，強化專業技能 "通過創設寬松的環境，構建學習型教研組，互相交流提升，形成“圍繞主題+深度會談+達成共識+課堂實踐+反思提升”的教研組活動模式，讓教研組真正成為教師與學術對話的平臺，成為改進教學策略的載體以及教師專業發展的舞臺。實施常規教研戰略，經常開展內容豐富、形式多樣的賽評活動，組織教師基本功大賽，舉行新教師合格課、青年教師優質課、高級教師示范課等不同類型的賽課活動。加強學習型班主任隊伍建設，以案例研究為切入點，搭建教育理論與班級管理實踐之間的橋梁，探索班主任專業成長的階梯。注重對青年教師的培養，實施一對一“傳幫帶”工程，使青年教師快速成長。通過各級園丁工程的實施，評選“班主任模范”“教學模范”，促進骨干教師、優秀教師的成長。

實施人文育人 "學校教育要“對學生現在成長負責，對學生未來發展負責。”使學生獲得和諧而又自主、全面而有個性的發展。在教育方面，構建“目標層次化、內容系列化、組織系統化、方法多樣化和考評科學化”的模式，遵循學生成長規律，系統化進行德育教育。重視抓以下幾方面：一是愛國教育。學校堅持每周星期一的升旗儀式及國旗下講話，進行愛國主義教育。結合有意義的重大活動，寓教于樂，深化學生愛國情感。二是理想教育。作為教育者既宣傳社會的普遍價值與共同理想，又承認人的個性差異和多元興趣，特別注意激發人的創造因素，建立科學合理的認知與評價體系。通過人文關懷加制度管理，為學生理想人格的生成找到生長點。三是養成教育。從低年級起，狠抓學生養成教育。并將日常習慣的養成，生活方式的養成，心理傾向的養成，人際習慣的養成等都涵蓋其中。四是挫折教育。學校利用假日或雙休日組織學生到社區參加有意義的活動，特別是參加一些體力消耗較大的活動，將磨煉體現實際而不空抓理論，培養學生吃苦耐勞和堅韌不屈的精神。五是自我教育。為了激發學生的主體意識，學校從班級活動，自我認知，交流組織等方面入手，將最大的權限還給學生，使學生在不斷的鍛煉中成長。六是感恩教育。開展以愛學校、愛老師、愛父母和愛同學的感恩教育系列，鼓勵學生積極參與“特色活動”，尊師重教、團結友愛等精神滲透到活動中。七是心理教育。開展以課堂滲透為主、輔導、咨詢為輔的心理健康教育活動，提高學生心理素質。八是安全教育。廣泛開展生命意義教育、交通安全教育、防火防毒防觸電防溺水教育、防意外傷害教育等，提高學生安全意識和自救能力。

在教學方面，以學生全面發展需求為中心 "承認學生個性差異，實行因材施教，革新教育模式，改革教學方法，改善教學手段，實現輕負擔、高質量。首先，設置多元課程。以課程功能改革為重點，分必修課、選修課和活動課。必修課通過教材優化完成應試教育;選修課突出個性選擇彰顯個體長處;活動課注重實踐運行理論結合實際;另外，開設第二課堂，鼓勵學生特長培養，有計劃、有目的將學生最大的潛力進行挖掘。課程的開設要滿足學生多方面、多層次的需要，著重于創新精神、實踐能力、科學精神、人文素養和學生自學能力的培養。其次，重構教學模式。改革傳統的教學模式，構建符合素質教育的新型教學模式。把課堂還給學生，實現課堂教學三個優化：一是優化教學全過程，形成以學生為主體、師生互動、促使學生主動發展的課堂教學模式;二是優化教學手段和方法，提倡激活思維的“啟發式”“探究式”，充分利用教學儀器、多媒體網絡輔助教學，使課堂教學更直觀、具有現代化和新穎性;三是優化教學氛圍，開展“學生參與教學過程”的教改實驗，探索“促進學生自主學習”的策略，努力提高課堂教學的質量和效益。突出“五個重視”：一是重視用啟發式教學方法來進行基礎教學;二是重視學生志向、興趣、意志和情感等非智力因素的培養;三是重視文理融通和學科相互融通，培養學生的綜合能力;四是重視學生思維習慣和發現問題能力的培養;五是重視課堂教學與課前課后的一體化，課內課外的一體化，努力使課堂變大變新變活。最后，完善評價制度。建立有效的評價機制，是深化和提高教育教學質量的重要措施，學校根據教育教學的實際情況，逐步健全符合現代管理思想的《教學評價制度》，制訂和試行評估標準。采用定性與定量結合、多項指標綜合、口頭與書面并舉、自評與他評同步等方法的評價，實行精神和物質激勵，促進教學工作扎實有序進行，提高教學質量。

教育本身就是一個不斷摸索前進的過程，針對學生素質教育的實行，不僅是學生學習生涯的進步，更是一生觀念的奠基。對于先進教學思想、完善教學模式的不斷追求，才能使學校真正成為祖國的人才供應站。

（作者單位： 廣西北海市第七中學）