利用教材實現創新教學

近年來，隨著新課程改革步伐的加快，一些新的教學理念也逐漸成為許多教師的口頭語，“用教材教”便是其中之一。誠然，教材不是圣經，它是教學的憑借、依據，理應為“我”所用。作為教師，就是要充分利用教材，并創造性地使用教材，而不是像過去那樣過分拘泥于教材，一切以書本為準，將學生的思想完全禁錮在書本上。新課程提出的更是一種完全開放式的教材觀。它強調教材應當是學生的學材，是學的范例，師生應當在學的過程中對材料進行再組織。既克服了“圣經”式教材的控制式的模式，指出教材應該為教學服務，為教與學提供基礎，教學不能再以教材為中心。這樣也有助于培養學生的主體性和批判精神，提升學生的學習效率，進而激發學生的創新才能。

“用教材教”不能走極端

利用教材創新教學的實施過程中，我們又要防止走向另一個極端。即不重視教材，甚至不教教材。筆者認為，這種認識是不可取的?！坝媒滩慕獭辈⒉慌懦狻敖探滩摹?，兩者不是相互對立的關系，我們不應在強調“用教材教”這一新的教學理念的同時否定“教教材”。相反，要想真正實現“用教材教”，先應重視教材和學生，這是前提。

當然，教材在某種程度上確實只是一個例子，但這個例子畢竟包含了許多有價值的內容，就拿中學語文教材來說，它包含了對學生基礎知識、基本能力以及基本文學素養的培養，是由專家精心選擇的。況且，在現有的教學環境下，教材是教學的憑借，是學生學習的最根本、最重要的資源，那么用好教材也就顯得非常重要。如何才能用好教材呢？這就要求我們必須認真研讀教材，吃透教材并尊重教材。

以教材為核心的教學方法

筆者也曾一度認為，教材只是個例子而已，更為重要的應該是在此基礎上的生成，因而忽視了教教材。殊不知，沒有對例子的把握，又談何生成與延伸呢？就以筆者在教授《荷花淀》第二課時為例，教學目標有二：第一，鑒賞本文的環境描寫并把握其作用；第二，學以致用，訓練學生在環境描寫方面的表達能力。筆者將第二個目標定為本課的重點，本意在將教材作為一個例子，在此基礎上有所生成，體現“用教材教”這一新的教學理念。在實施過程中，先讓學生找出本課的環境描寫：①開頭部分對水生家小院及白洋淀夜景的描寫。②正午淀上風光的描寫。③對荷花淀的描寫。然后朗讀并加以賞析，體會其作用。鑒于前兩課《祝?！贰哆叧恰穼W習過程中，學生已對環境描寫的作用有所了解，因此稍加點撥學生即將其作用歸納了出來，即提供背景，襯托人物；烘托心情；推動情節發展。第一目標的完成僅用了15分鐘。接下來筆者讓學生看了幾幅景物圖片，瀏覽之后即讓學生選擇其中一幅加以描寫。要求可純粹寫景，也可結合自己的心情體現情景交融。寫完之后讓學生在班內交流，教師進行點評。結果發現平時寫得不錯的很長時間都無從下手，不知如何來寫，更不用說那些平時一般或較差的學生了。課后筆者進行了反思，本課最大的失誤就是忽視了教材，忽視了學生。“學以致用”的前提是“學”，連“學”都沒做好，又何談“用”呢？其實筆者所謂的“用教材教”只是利用了教材的某一點，然后從某一點出發，稍加延伸而已，并不是真正的“用教材教”。就這一課而言，如果能將教材作為重點，對文中的環境描寫細加品味，不僅讓學生知道寫了什么，結果怎樣，還應讓學生知道怎樣寫才能取得好的效果。讓學生“知其然”的同時還能“知其所以然”，這樣學生定會有所收獲，第二目標的完成也能水到渠成。盡管一節課不會讓學生的表達能力有較大改觀，但最起碼讓他知道了教材是怎樣的，從而為今后的學習打下基礎。設想一下，如果每個教師都能好好挖掘教材，吃透教材，重視過程教學，做到既關注教情又關注學情，學生的閱讀與寫作水平肯定會有所提高，也就解決了語文教學的一大難題。從而真正的實現“用教材教”。

由此可知，“用教材教”必須以重視教材，重視學生為前提，否則，教師教得再好，學生也未必能學好。因為教與學，并不是簡單的教師的教、學生的學。學生的學依賴于教師的教，教師若不重視教材與學生，不確定切合實際的教法學法，胡教亂教，即便學生努力學，也不會有理想的效果，若是學生積極性差，則效果會更差。這樣的教學就不是真正的用教材教。

因而，要想有效地用教材教，不但要正確理解和把握教材，還要深入分析學生的學習特點，從而了解他們的真實情況。因為即使教材再好，也只能為教與學提供一個一般化的教學設計或者教學思路，而面對學生普遍存在的個體差異這一具體實際，必須做到“因材施教”。用教材教，而不是教教材，這就要求教師不僅要具備解讀教材、解讀學生的智慧。更要關注學生的需要，利用教材誘發學生潛能，使教學真正成為基于學生經驗之上的探究與生成的過程。只有這樣才能便于我們創造性地開展教學活動，為學生自主合作、探究性學習提供良好的環境，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

作為教學的設計者和組織者，教師必須在新的教育思想的指引下，正確解讀教材，挖掘教材，然后再有效的處理教材、創造性的使用教材，跳出教材但不背離教材。同時要以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，最終讓學生逐步學會求知和創新。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。因此要真正實現用教材教必須以關注教材、關注學生為前提。

（作者單位：山西省靈石縣第一職業高中）