問題教學法在金屬冶煉原理中的應用

問題教學法，就是以質疑、釋疑、解疑為主線，并將課堂分解為多個知識認知部分，使得每個部分都按質疑、析疑、解疑這種環節貫穿在教學活動中。也就是說，教師先將知識分為若干個知識點，每一個知識點都設置問題背景——提出質疑；然后學生帶著問題自主學習課本知識，可以自己理解問題，也可以分組討論問題，通過個人或小組展示完成釋疑的過程；最后教師根據學生展示的情況，進行有針對性地講解和評價，引導學生正確解疑，從而達成學生認知的目的。本文就是以金屬冶煉的原理為例，闡述問題教學法在化學課堂上的應用。

導入設疑，激發學生潛在能量

萬事開頭難，一堂課有了良好的開局就是成功的一半。一個好的導入設疑就像煙花引燃的導火索，充分激發學生潛在的能量，使學生探究的想法釋放開來，思維活躍，為整堂課的活動鋪平了道路。因此，選擇新穎背景設疑導入是一節有效課堂達成的關鍵，是打造高效課堂的有效法寶。如在學習金屬冶煉的原理時（這是人教教材《開發利用金屬礦物和海水資源》中的內容），可以通過我國使用金屬的發展史的背景設疑。①讓學生查閱資料（可以通過網絡）認識金屬材料的發展過程：我國開始使用青銅器是什么時間？開始冶鐵是什么時間？開始煉鋼是什么時間？（商朝、春秋、戰國）②開始使用鋁是什么時間？為什么現在鋁的年產量已超過了銅，躍到金屬的第二位？③以上使用金屬的時間與金屬的冶煉有一定的關系，你能總結出其中的規律嗎？

這種以金屬發展史為背景的設疑，讓學生通過查閱資料的方法學習來釋疑，不但可以拓展學生的知識視野，而且可以認識金屬的冶煉時間與金屬的活潑性有緊密的關系。

課中再質疑，讓學生認知飛躍

每一次創設質疑的情境，都是因此啟迪學生靈感的機會。質疑、釋疑、解疑過程是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲在不知不覺中活躍起來，積極主動地去認知、去探究。因此，教師把握好創設質疑的情境，讓學生面對這些質疑敢于自主、合作探究，去感悟知識的真諦?？刹捎锰釂柗ǎ苯訉①|疑直面學生；或采用激情法，點燃學生探求質疑的熱情；或采用實驗探究法，使學生因現象精彩而去追究其內在原因；或采用故錯法，讓學生在欣喜之后能夠反思其中的偽科學的內涵等。

例如：學生已經明白了在金屬活動順序表中“Zn→Cu”采用的冶煉金屬原理是熱還原法，即是采用在高溫下，以CO、H2或C為還原劑來還原金屬的氧化物。提出“還有其他的還原劑嗎？”的設問，讓學生帶著思考來觀察鋁熱反應實驗（按下圖裝置進行實驗）：

其現象是：劇烈燃燒，放出大量的熱；紙漏斗下部被燒穿，有紅熱的液體落入沙中，冷卻后變成黑色固體。然后提出質疑：①最后觀察到的黑色固體這是什么東西？②鋁熱反應的條件是什么？在化學反應方程式中如何寫出這種反應條件？最后讓學生寫出有關化學方程式，這樣學生就能夠真正理解鋁熱反應的實質了。

再質疑，發展學生創新思維

要為學生的化學課留有空白，這時的質疑是為了讓學生的思維有一個在塑造的過程中。因此，設置的質疑必須以提高學生探究和解決問題的興趣為前提，以發展學生的創新思維為目的。提出的質疑唯有化實為虛，使教學中有質疑可供學生釋疑、解疑，才能形成知識脈絡、建構知識體系。如在掌握了金屬冶煉原理和規律之后，可以設置更深層面的背景質疑。設置問題：可以在實驗室模擬工業制備金屬Pb的原理，首先取黃色粉末狀化合物PbZ進行如下實驗。將PbZ和足量炭粉充分混合，平鋪在反應管X中，在Y瓶中盛足量澄清石灰水，按圖連接儀器。

開始時緩緩通入氮氣，過一段時間后；加熱反應管X，觀察到管內發生劇烈反應，并有熔融物生成。同時，Y瓶的溶液中出現白色渾濁。待反應完全后，停止加熱，仍繼續通氮氣，直至反應管冷卻。此時，管中的熔融觸物凝固成銀白色金屬。①Z是什么元素？②停止加熱前是否能斷開X和Y的連接？③反應管X中可能發生的反應有哪些化學反應？寫出相應的化學方程式。④本實驗的尾氣是否需要處理？為什么？

回歸課本，可以發現焦炭與金屬氧化物高溫下的兩個特例：一是煉鐵，二是氧化銅與焦炭反應。通過金屬冶煉原理進行知識遷移，可用CuO與C反應冶煉Cu的過程進行類比推理運用到新的金屬冶煉上，這樣就可以培養學生的創新思維。

以上實例分析表明：在學習活動中以“疑”為主線，學會從質疑的背景中用多角度的觀點分析思考學科問題，探究化學知識，掌握知識實驗技能，從而體驗在學習中創新與發揮，促進化學技能的提升。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）