語文學習回歸生活淺議

多年的教育教學實踐使筆者認識到，生活是語文學習的源泉，生活中的語文無時不有，無處不在。學生學習語文其實有兩本“教科書”：一是語文教科書；二是生活教科書。蘇教版小學語文教材積極倡導大語文觀，把“語文”與“生活”緊密聯系起來。的確，生活中灑滿了七彩陽光，語文教師應當做生活的有心人，應當去尋找、發現學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，帶給孩子們一個五彩繽紛的世界，讓他們借助豐富的生活情境走進語文世界，感受生活的樂趣，體會生命的精彩。

回歸生活，自主識字

漢字來源于生活，漢字教學理應回歸生活。教師應把識字教學與生活緊密聯系，要引導學生走出課堂，在現實生活中識字，讓生活中的任何一個情景都成為識字的機會和可能。如今的孩子，生活豐富多彩，在他們的日常生活中，隨處可見漢字，引導他們在情境中認字，是輕而易舉的。例如：很多孩子對“超市”“肯德基”“麥當勞”“中國銀行”“人民醫院”這些漢字非常熟悉，原因是家長經常帶孩子們去光顧，孩子們在無意中把這些字記住了，而且還會留下深刻的印象。再如，孩子都喜歡看動畫片，那么動畫片的片名、字幕、主題歌詞等，都可以成為孩子們識字的好教材，孩子們因為喜歡動畫片而認識了動畫片中的許多漢字。課文中已經認過的字，通過平時留心同學、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告等，即時即景地再認，學以致用，既鞏固了所學的生字，又激發了學生自主認學新字。

留心生活，注重積累

從生活中學習語言，即引導學生留心生活，培養學生觀察和積累的習慣，使語文學習富于生活的生命價值，做生活的思想者、創造者。那么，語文學習應讓學生駕起生活的風帆，在語文這個知識的海洋中沖浪，讓學生感受到美好生活的樂趣。如留意一些具有創意的廣告詞、警示語、對聯等，如“澳柯瑪，沒有最好只有更好”（給予的是一種進取精神），“分享陽光，分擔風雨”（天氣預報）……從中體會語言的技巧，這對提高整體語文水平、學會分析與鑒賞、培養良好的習慣等都有一定的作用。只要你留心身邊的每一個細節，你就會獲得大量的學習語言的機會。教師可以要求學生每人備一個收集語言的本子，同學間開展競賽，看一看哪位同學收集得最多、語匯最妙。這樣日積月累，學生的詞匯量就會越來越豐富了。

聯系生活，加強體驗

語文教學應加強與生活的聯系，讓教學貼近生活，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，掌握語文知識，使語文教學返樸歸真。

例如：教學《登山》一課，學生對那條險路的“望而生畏”缺乏相應的生活體驗，難以深刻體會。筆者就在教室墻角畫出一條十多厘米寬的窄長地帶，然后請幾位學生上去走一走，規定腳不能踏出線外，因為線外是萬丈深淵。結果，沒有學生能順利走過五米的長度。隨后，再結合文本的語句，讓學生體會到列寧背后是懸崖，腳邊是深淵，同學們都不約而同地倒吸一口涼氣，對小路的“望而生畏”有了深刻的體驗，從而對列寧等革命者的勇氣肅然起敬。

體驗生活，動手作文

生活是習作之源，習作，是學生成長的足印。現實中，孩子們的生活內涵是豐富的，問題的關鍵在于如何讓他們了解生活、感受生活、理解生活、做生活的主人。作為一個正常的學生，心里都積蓄著一些感受，或喜或悲，或哀或樂。習作就是要讓他們把這些話寫出來，變成情真意切的文章。

習作應該是鮮活的生活體驗。對于閱歷有限的青少年，介入社會的方式是觀察。觀察周圍的人和事，以兒童特有的目光來看周圍的變化，靜下心來思索，這樣寫出的文章也就會有深度。比如我們留心觀察生活環境，就會發現今天與昨天的不同，昨天與前天的不同。

生活是一本無字的書，引導學生用心來體驗生活，那么他們眼中的天空將是無瑕的碧玉，露珠將是花朵臉上的一顆晶瑩剔透的淚珠……習作在學生眼中也就會成為一件十分輕松愉快的事情。

走進生活，歷練能力

學生學習語文最肥沃最鮮活的土壤應是生活，語文學習的外延等于生活的外延。教師要用綜合的、發展的眼光來看待語文學習，在布置作業時，要引導學生走進生活，開展豐富多彩的語文實踐活動。學生由于年齡的差異，其身心發展和智能結構各不相同。在布置實踐性家庭作業時，我們要考慮不同學段的差異，開展不同形式的語文實踐活動。低年級學生可主要通過“讀一讀”“看一看”“說一說”“寫一寫”等這些不太復雜的家庭實踐活動，讓學生在生活中體會到學習的樂趣；對于中年級的學生，可以讓學生在家中利用網絡、書籍等各種資源，搜集資料為課堂教學服務；高年級學生思想漸漸成熟，對生活有了自己的認識，可以引導學生在家中進行“小課題”研究。

語文學習是一種有序的生活，它植根于真實的生活氛圍的營造。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”教師應有意識地引導學生在生活中學習語文，讓孩子們深切地感受到：語文離他們很近。這樣，他們便會更加自信、更加主動地去學習。語文與生活同在，生活與語文共存。為了孩子們頭頂的七彩天空，為了語文這篇美麗的神話，讓語文學習從課堂出發，盡情伸向生活的各個角落吧！

（作者單位：江蘇省泰州市海陵學校）