基于國家課程標準的項目學習研究

“項目學習”也稱為“基于項目的學習”，英文譯為“Project-Based Learning”，簡稱PBL。關于PBL，國內有“基于項目的學習”“基于課題的學習”“課題式學習”“專題式學習”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學習”或“項目學習”?！盎陧椖康膶W習”在許多時候也指“基于問題的學習”，前者是由項目背景引出問題，后者是由問題出發構建項目背景或問題本身就是情境問題，這兩個概念常被人們通用。

“基于國家課程標準的項目學習”，系指研究的目標是以國家課程標準為依據的項目學習，也就是把項目學習作為學科常規教學的主要策略，實現國家課程標準所規定的目標，用“項目”來統整課程標準規定的教學內容。換言之，項目學習是以課程標準要求的學科學習內容為基礎，以學科的核心概念和原理、學科思想、學科素養為項目的價值追求，特別注意項目設計與課程標準的切合，能夠反映課程標準所重視的教學內容、評價體系和學生表現，“項目”將成為學科學習的主體。

項目學習有多種模式，其中以美國巴克教育研究所研制的“以課程標準為核心的項目學習”最具系統性和操作性，其對課程標準的關注切合我國課程改革的現實。

“基于國家課程標準的項目學習”研究是一項系統工程，它研究的范疇應當包含課程、教材、教學、學校教育與管理以及理論探討五個方面。這五個方面相互關聯，相互影響，相輔相成，但又各有側重；只有五個方面的研究同步并重，共同實施，共同作用，項目學習的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關于課程結構的研究

1.關于課程方案中領域、學科的研究。

關于國家課程方案中課程結構的研究，旨在對國家2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》在試行十余年之后進行反思與研究。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和經國務院同意的《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設置的原則是：（1）均衡設置課程；（2）加強課程的綜合性；（3）加強課程的選擇性。但從十余年的實踐來看，后兩條基本沒有實現。該方案的最大亮點是增設了綜合實踐活動，內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。實驗的結果是，這些課程基本上形同虛設，課程設計的目標遠沒有實現。綜合實踐活動課程與學科課程割裂是其中重要的原因之一?！皻v史與社會”與“科學”課程的設置在我國教育土壤的不適應性也暴露無遺。根據各學科的內容和性質，設計基于現實生活與學生密切相關且有意義的項目，真實地、適當地、適度地將學科知識綜合可以解決這一問題。學生在做項目的過程中，“通過親身實踐，發展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力”（《義務教育課程設置實驗方案》）。

2.關于立德樹人，三維目標共同達成的研究。

《義務教育課程設置實驗方案》提出：“課程設置應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的持續、全面發展奠定基礎。”時至今日，立德樹人，特別是生命教育、學生成長教育、公民素養教育等的課程和各個學科的整合還遠沒有達成，各學科仍然是固守學科知識的系統性和完整性，形成學科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無、貼標簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現實生活、社會實踐的項目學習，將立德樹人、生命教育、公民素養教育等內容與各學科知識天然融合，使三維目標在學生做項目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識學習，特別是側重知識結果性的學習是不可能承載三維目標的，只有讓學生在做那些源于現實生活、與學生密切相關的有意義的項目（或稱之為事情）的過程中，發現知識，親歷知識生成發展的過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀才能天然相融，共同達成。

3.關于學科學習時間的研究。

《義務教育課程設置實驗方案》中學科學習時間的分配以及學習空間的重構也是課程目標實現的關鍵。在把研究性學習、社區服務、實踐活動以及信息技術整合到學科學習的過程中，如何分配學習時間，如何統籌課前、課上和課后，如何用“學時”代替“課時”，如何打通教室、校園、社區、社會等學習空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實施以及新教材設計奠定可行的基礎。

二、基于課程標準項目學習的教材研究

基于課程標準項目學習的教材，其內涵是：以國家課程標準為依據，以學習研究學科的核心概念和原理，知識背后的意義和價值，解決問題的原理和規律，知識技能背后的學科方法、學科思想、學科素養等為主題和目標，并把這一主題置于真實而有意義的項目中，通過學生做項目而對主題進行深入探究的課程活動。它是以精心確立的主題為中心，以驅動問題為動力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強調激發學生主動參與、團隊合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，習得相關知識。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識的學習轉變為做事情、做項目的學習，充分體現“做中學”。如何選擇項目，使項目既源于現實生活，又與學生密切相關且有意義又可行，還能蘊含相應的學科知識和技能。實現項目學習的過程就是融價值、能力、知識為一體的素養形成的過程。

（2）如何用本學科的核心概念、學科思想、學科素養來統整、統領相關學科知識，從而形成項目并成為項目的靈魂和目標。

（3）如何設計和選擇項目，使學生在做項目過程中，實現對學生價值判斷、公共關懷的態度、習慣和能力的培養，實現對學生意義領悟的態度、習慣和能力的培養，實現對學生自主自治的態度、習慣和能力的培養，特別是對真善美的追求，對學科的喜愛，對科學美的感受，對規律美、平衡美、對稱美、結構美的感受，對不同思維風格美的感受等。

（4）如何將以知識體系為邏輯的設計轉變為以做項目的步驟程序為邏輯的設計。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學習轉變為發現式、探究式、生成式的學習。如何處理既讓學生發現探究又作為教材需給出完整結論的矛盾。

（6）如何將項目學習和“自主、合作、探究”的新型學習方式相融合，用項目學習的教材引領教師教學方式和學生學習方式的轉變。如何將教材做成融“活動、內容、規則、程序、方法”為一體的學生學習指南。

（7）如何設計和選擇驅動問題、項目成果，把學生的學習變為以意義領悟和成就體驗為驅動的學習，變為在教師組織、引導、評價下的學習，讓學生在做項目中完成全部的學習任務，達成全部的三維一體的學習目標。

（8）教材設計如何凸顯讀中學（讓學生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會、讀相關的書籍、讀報刊），說中學（說方法、說思想、說原理、說事實、說質疑等），寫中學（學生不僅僅做題，而且要寫學習報告、科普小文章、小論文、實驗報告、設計報告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學素養的態度、習慣和能力的培養融通在教材中。這里主要指從現實生活中發現問題、提出問題、探究問題的態度、習慣和能力，對邏輯、事實、數據的信賴（超越經驗、印象、估計）的態度、習慣和能力，尊重知識首創的態度、習慣和能力，形成態度、發表看法的習慣和能力等。

（10）在教材中如何設計本學科系列的學科文化典藏，除在項目中滲透外，讓學生結合項目學習，不斷地讀到有關本學科的發展史、相關科學家的傳記、逸聞趣事、發明故事等。

（11）如何把良構的封閉的驗證的活動和實驗設計為劣構的開放的探究的活動和實驗。

（12）在項目實施的設計中，如何實現從現實問題到學科問題的水平學科化和從學科問題到學科概念、學科規律、學科思想、學科素養的垂直學科化。項目實施的過程即是學科化的過程。

（13）項目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設計評價測試題，探索對素養評價的辦法和途徑，厘清量化評價與質性評價的適用范圍。

（15）教材如何體現信息技術與學科的整合。學生如何利用信息技術采集互聯網上的信息，如何從網絡上與別人協作學習、收集數據、繪制圖表、分析數據、創建模型、制作多媒體作品，如何應用網絡技術工具作為強有力的學習支架。

（16）關于教材“六個統一”的研究：教材、學案、練習冊相統一，不僅有學什么，而且有怎樣學；課前、課上、課后相統一，課時轉化為學時；學科知識、研究性學習、綜合實踐活動相統一；教育部提出的學科核心素養“自主發展、社會參與、文化修養”相統一；聽中學、說中學、寫中學、做中學、練中學相統一；21世紀核心學習主題“課程目標、核心素養的目標知識”“自主、合作、探究的學習方式”和“生活與職業技能、學習與創新技能、信息媒體與技術技能”三者相統一。

三、基于項目學習的教學實踐研究

項目學習的教材始于新的教學模式的呼喚，新的教材反過來引領新的教學模式向更高水平發展。所以對新的教學模式的研究與實踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學習組織上，如何從班級授課制切實轉變為小組探究制。小組這一新型的學習組織成為學?；镜膶W習單位和管理單位。項目學習與實施依附小組進行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業布置者轉換為項目學習的組織者、引領者和參與者，教師應從講師變為導師。

（3）在課堂教學模式上，如何實現從教師講壇到學生論壇的轉變，教師如何恰到好處地進行點撥和引導。

（4）教師如何高效地組織項目活動，特別是室外活動、校外活動如何組織和實施。

（5）教師如何統籌和合理安排課前、課上和課后的全部學習時間，如何保證學生的自主學習效率和效果（包括對自主學習的控制，自主學習內容的布置與要求，自主學習效果的監控與反饋等）。

（6）學生如何進行整體化學習展示，在展示中教師如何引導質疑、辨析。學生如何學會傾聽，如何形成觀點、發表看法。

（7）在項目學習實施過程中，如何把只針對個人的評價轉化為對團隊和個人兼顧的評價，如何將過程性評價與終結性評價相結合，如何實現學生、教師、家長、社區人員共同評價。

（8）項目成果如何展示，如何使用，如何體現成果的意義和社會價值，使學生更充分地享受意義領悟和成就體驗。

（9）針對新的教學模式和項目學習，如何設計階段性測試題和終結性測試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導。

四、項目學習與學校教育、管理的研究

新教學模式的形成，新教材的使用，必定導致學校管理、制度、文化、學生的社團活動、教師隊伍建設、學校學習場所設施設備的配置等一整套學校管理機制和操作辦法的變革和創新，學校需要形成一個新的有機整體，需要各方聯動，全面推進。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學校如何建設一個以校長為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認同新教育模式的價值追求的強有力的工作團隊。

（2）如何做好教師、學生干部、小組長以及各種不同職責組員的培訓工作，以適應新模式、新教材的使用與學習。

（3）如何搞好項目學習的校內教研和區域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標準的研究。教室要有利于小組活動、展示活動、相關實驗、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關的教具、學具、制作工具等的配置，教師圖書角的設置及圖書、報刊的配置，教室電路及有線、無線上網的配置等。

（5）學校的圖書館、實驗室、通用技術實驗室、電子閱覽室、儀器室、信息技術教室等如何盡量靠近學生，方便學生項目學習使用，生物、地理等標本、教具如何方便學習小組和個體的觀察使用。

（6）除了傳統意義上的理化生實驗外，設計、制作類的活動將成為重要的學習形式，那么，相關的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學校的課程表如何編制，學時如何統籌安排。

（8）教師新的工作量標準如何確定。在學生的課外學習活動前、活動中、活動后需要教師的統籌、引導、組織、評價等工作，如何計算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設，新的項目學習教材的使用，如何開發與管理大量地存在于學區、社區、自然、社會的學習資源，使越來越多的學習活動發生在教室以外、校園以外的社會和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對集中、相對穩定的校外學習基地，教師要像研究教材一樣研究校外學習基地，從而保障對學生體驗、考察、調研、采訪的有效指導。

（11）針對校外學習的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學習管理制度。如何組織家長、社區成員等組成學校理事會，保障家長、社區對學生項目學習的支持。

（12）如何建設一支適應新的教學模式、用好新的教材的教師隊伍。新模式、新教材非常強調教師的組織能力、探究能力、動手設計和制作能力等，如何引進非師范院校的畢業生實現教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優秀教師的知識結構、能力結構的基本標準和評價標準。

（13）學校的社團活動如何與項目學習相結合，學校的校本教材和教學如何與項目學習相融合。

（14）小組文化、班級文化、校園文化等文化建設如何適應新的教學模式、新的教學內容和新的學習方式。

五、基于國家課程標準項目學習的理論研究

把項目學習推廣拓寬至基于國家課程標準的常態化學科學習，是一種創新，特別是形成教材體系，這在國內沒有，世界上也難找。對基于課程標準的項目學習理論研究在國際、國內已有一定基礎，需在此基礎上，組織國際、國內項目學習的研究機構和學者以及各學科教育專家、課程論專家等組成項目學習研究團隊，形成定期交流研討機制，申報國家研究課題，針對上述問題，進行學術理論探討，以保障基于國家課程標準的項目學習健康發展。