基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整與實(shí)施策略

隨著課程改革的不斷深化、知識(shí)更新速度的加快和教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，課程統(tǒng)整的理念越來(lái)越被認(rèn)同與提倡。然而要想讓“夢(mèng)想”照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，把課程統(tǒng)整落實(shí)到真實(shí)的教育情境之中，經(jīng)常會(huì)因某些內(nèi)外在因素而舉步維艱。其原因固然是復(fù)雜的，但囿于學(xué)科思維制約，苦于課程統(tǒng)整載體難尋，應(yīng)是其中的重要原因。

課程統(tǒng)整思想是全面發(fā)展教育理念在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中的反映，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于整合以兒童經(jīng)驗(yàn)為代表的生活世界和以學(xué)科知識(shí)為代表的科學(xué)世界，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)和把握世界，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

隨著課程改革的不斷深化、知識(shí)更新速度的加快和教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，課程統(tǒng)整的理念越來(lái)越被認(rèn)同與提倡。然而要想讓“夢(mèng)想”照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，把課程統(tǒng)整落實(shí)到真實(shí)的教育情境之中，經(jīng)常會(huì)因某些內(nèi)外在因素而舉步維艱。其原因固然是復(fù)雜的，但囿于學(xué)科思維制約，苦于課程統(tǒng)整載體難尋，應(yīng)是其中的重要原因。

如何以具體的學(xué)校為主體將國(guó)家課程、地方課程和校本課程加以統(tǒng)整，使之成為一個(gè)有序而高效的整體，并使統(tǒng)整后的學(xué)校課程成為學(xué)校發(fā)展圖景的一個(gè)重要方面？南油小學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)和中國(guó)香港等學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為課程統(tǒng)整的載體來(lái)破解這一難題。

南油小學(xué)用課程統(tǒng)整的理念重新觀照項(xiàng)目學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是指師生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共同搜集課程資源，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在綜合運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，從而在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式，而對(duì)教師來(lái)講，則應(yīng)該是一種教學(xué)策略。它與課程統(tǒng)整無(wú)論在目標(biāo)上還是在實(shí)踐路徑上有內(nèi)在的一致性，為課程統(tǒng)整提供了可操作的支撐。

基于以上認(rèn)識(shí)，該校以“橋”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，在課程統(tǒng)整理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)近半年的準(zhǔn)備，集中一周時(shí)間，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合各學(xué)科資源，集中各學(xué)科師資，開(kāi)發(fā)課程并實(shí)施，探索出了可資借鑒的策略。

一、主題確定：頂層設(shè)計(jì)，富有張力

在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的框架中，課程主題即學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Projcet），它是在課程編制和實(shí)施過(guò)程中與分科內(nèi)容和零散經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的概念，是整合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，整合不同學(xué)科知識(shí)的橋梁和紐帶。它具有如下特征：（1）項(xiàng)目有一個(gè)明確界定的目標(biāo)——一個(gè)期望的結(jié)果或產(chǎn)品；（2）在項(xiàng)目形式之下“隱藏”著學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容、概念、原理等；（3）項(xiàng)目包含一定的綜合性和完成的不確定性；（4）項(xiàng)目的執(zhí)行需要通過(guò)完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)；（5）項(xiàng)目完成的主體是項(xiàng)目參與者；（6）項(xiàng)目完成需要各種資源的支持，資源可能包括人力、設(shè)備、原材料、工具等；（7）有具體的完成時(shí)間和周期。

該校項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定為“橋”，緣于學(xué)校作為發(fā)起單位，聯(lián)合北京中關(guān)村三小、重慶巴蜀小學(xué)等一批國(guó)內(nèi)名校成立的小學(xué)課改聯(lián)盟。該聯(lián)盟借力美國(guó)威斯康星大學(xué)、斯坦福大學(xué)，北京師范大學(xué)等高校資源，去年成功舉行了小學(xué)教育國(guó)際會(huì)議。會(huì)上，大家了解到美國(guó)一些小學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐。2013年，聯(lián)盟校在國(guó)內(nèi)外教育專家的指導(dǎo)下，經(jīng)共同討論，確定在全球教育共同體內(nèi)共同開(kāi)展以“橋”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一主題的確立，采用頂層設(shè)計(jì)路徑，由專家和聯(lián)盟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同商議確定。其實(shí)，與專家合作確立這一主題，并不像貼個(gè)標(biāo)簽或者穿件外套那么易如反掌，而是經(jīng)過(guò)相互碰撞、適應(yīng)、對(duì)話，從而走向明確的過(guò)程，是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課程統(tǒng)整的基本要求尋找適合的主題的過(guò)程，是尋求不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)單元之間，以及學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間整合的過(guò)程。

筆者作為親歷者，參加了主題確立的全過(guò)程。會(huì)議采用頭腦風(fēng)暴方式，用了整整一天半時(shí)間進(jìn)行熱烈的討論。雖然共同的信念、理想與學(xué)術(shù)品質(zhì)讓彼此的合作充滿了精神愉悅，但確定的過(guò)程異常艱辛。

實(shí)踐證明，這一付出是值得的。在后來(lái)的實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)這一主題愈發(fā)符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的上述7個(gè)特征。“橋”作為活動(dòng)載體，通過(guò)人與人協(xié)同對(duì)物理、地理、心靈的橋的研究，大家一起探索、創(chuàng)造、傳播和分享知識(shí)，給課程的實(shí)施提供了足夠的空間與張力。

二、課程開(kāi)發(fā)：自下而上，逐步整合

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，將課程資源中與主題有關(guān)的內(nèi)容不斷從隱蔽、潛在的課程資源向顯性、正式的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過(guò)程。統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程從學(xué)校這一層面看，是一種預(yù)設(shè)的過(guò)程，即預(yù)先從廣泛的課程資源中開(kāi)發(fā)出可供教師教學(xué)使用的課程資源（在項(xiàng)目形式之下“隱藏”著學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容、概念、原理等）的過(guò)程，而從師生開(kāi)發(fā)這一微觀層面看，它同時(shí)也是生成的過(guò)程，即師生在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)生的過(guò)程（項(xiàng)目包含一定的綜合性和完成的不確定性）。

該校在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，采取了以下策略：

1.學(xué)生自主研究。該校充分認(rèn)識(shí)到，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)，絕不可以忽略學(xué)生的需求。拍腦袋想出的特色課程，若以行政方式強(qiáng)力推進(jìn)，不但漠視學(xué)生需求，而且會(huì)把課程統(tǒng)整引入形象工程的泥潭。為避免這種情況，學(xué)校在寒假時(shí)，布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生以家庭或社區(qū)家庭小組為單位，去尋找橋，發(fā)現(xiàn)橋，研究橋，與家長(zhǎng)或同學(xué)一起完成關(guān)于“橋”的專題研習(xí)報(bào)告。寒假結(jié)束后，學(xué)校對(duì)專題研習(xí)報(bào)告進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“橋”內(nèi)涵的理解，超出了老師的預(yù)期。他們不但研究物理意義上的“橋”，還研究人文意義上的“橋”（如神話傳說(shuō)中的“橋”），甚至研究了挽救生命的“心臟搭橋”和跨越時(shí)空的“心靈之橋”。這大大拓展了此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的外延。學(xué)校以此學(xué)情作為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，將學(xué)生的探究方向納入了課程內(nèi)容。學(xué)生也在研究的過(guò)程中，真正從課程的消費(fèi)者變成了課程的開(kāi)發(fā)者。

2.教師自主開(kāi)發(fā)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，其出發(fā)點(diǎn)是為了改變國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間存在的較嚴(yán)重的斷裂甚至相互沖突的混亂狀況，適應(yīng)社會(huì)深刻變革對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)和技能提出的更高要求，幫助學(xué)生掌握21世紀(jì)的關(guān)鍵能力，未來(lái)成為能自我更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，準(zhǔn)確獲取、處理信息并善于合作，具備終身學(xué)習(xí)的人。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該把學(xué)校作為課程統(tǒng)整的主體，把教師作為課程統(tǒng)整的主力軍，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，賦予他們課程的開(kāi)發(fā)權(quán)和決策權(quán)。

該校認(rèn)為，課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的存在總和，而不是專家們給予的僅供教師忠實(shí)執(zhí)行的范本。它與教材是兩個(gè)完全不同的概念，“教材”只是課程資源之一。

因此，該校首先要求教師依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題“橋”，考慮所在年級(jí)所任學(xué)科的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，羅列教材中與“橋”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（如語(yǔ)文教材中的《趙州橋》），基于影視、媒體資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與“橋”相關(guān)的學(xué)科元素（教材中沒(méi)有的，如美術(shù)學(xué)科與“橋”有關(guān)的視覺(jué)藝術(shù)作品），然后改造“給定的知識(shí)”，對(duì)其進(jìn)行一系列的加工，或充實(shí)，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)與本學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、滲透，初步作出活動(dòng)設(shè)想。這一環(huán)節(jié)，有效地激活了教師的課程意識(shí)，教師明確、自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己在課程統(tǒng)整過(guò)程中，不再僅僅是課程的執(zhí)行者，而是一個(gè)重要的課程開(kāi)發(fā)者，具有不可替代的地位。

3.學(xué)科組統(tǒng)整。學(xué)科教師的自主設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，思考的起點(diǎn)在于各學(xué)科的具體知識(shí)，在主題范圍內(nèi)尋找各自學(xué)科領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)。如果止步于此，必將缺少科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和序列，從而導(dǎo)致無(wú)序開(kāi)發(fā)。

該校清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，組織了學(xué)科組教研活動(dòng)，讓不同年級(jí)的同學(xué)科教師在一起匯報(bào)自己搜集的學(xué)科資源和初步的課程設(shè)計(jì)思路，然后根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)和聯(lián)系，將“橋”這一主題作為一個(gè)導(dǎo)引的線索，劃定供不同年級(jí)學(xué)生探討的本學(xué)科的不同知識(shí)內(nèi)容，對(duì)可以在不同年級(jí)共同使用的學(xué)科素材，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證了國(guó)家課程中學(xué)科知識(shí)的有效落實(shí)，也達(dá)成了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和融通。

4.年級(jí)組統(tǒng)整。到此，只能算是學(xué)科體系內(nèi)的統(tǒng)整，不同學(xué)科可能存在的功能上的重疊或缺漏沒(méi)有得到校正，可能會(huì)造成課程體系上的混亂。該校為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程各有側(cè)重、各有分擔(dān)，又相互融合，做到真正意義上的課程統(tǒng)整，又以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，集中本年級(jí)的各學(xué)科教師，以“橋”這一主題為開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)起點(diǎn)，對(duì)在學(xué)科組討論時(shí)確定的本年級(jí)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選、合并、重組，理出本年級(jí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。其意義就是以年級(jí)組為單位，建立課程意識(shí)，這就避免了各學(xué)科重復(fù)教學(xué)，避免了浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

這一環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注各學(xué)科的知識(shí)，但其重點(diǎn)卻是在對(duì)主題的探究和學(xué)習(xí)上，學(xué)科知識(shí)的獲取在學(xué)習(xí)主題時(shí)只起輔助作用。整個(gè)課程的目標(biāo)就是在探討中心主題。因此，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都將圍繞主題進(jìn)行，主題是一個(gè)聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的中心樞紐。主題的選擇也逐漸脫離相互割裂的學(xué)科知識(shí)的影響，進(jìn)一步與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

三、課程實(shí)施：流程監(jiān)控，穩(wěn)步推進(jìn)

1.行政統(tǒng)領(lǐng)。國(guó)外研究表明，只有學(xué)校的大多數(shù)成員及整個(gè)學(xué)校的文化能夠接受統(tǒng)整課程，而所有學(xué)校的行政工作都能予以配合時(shí)，統(tǒng)整課程的實(shí)施才有希望。該校組織行政人員到中國(guó)香港呂明才小學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求所有行政人員都參與自己所任教年級(jí)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，做好表率作用。

2.過(guò)程監(jiān)控。該校在此次基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整中，專門(mén)成立了“課程組”“資源組”，由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的行政人員、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)“課程領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)全校的課程資源進(jìn)行合理調(diào)配，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。

管理過(guò)程中，課程組在課程領(lǐng)導(dǎo)理念下重新審視、變革課程管理。他們采用流程化推進(jìn)策略，根據(jù)總體進(jìn)度，每周發(fā)布工作推進(jìn)表，提醒應(yīng)該完成的任務(wù)。監(jiān)管時(shí)，他們更關(guān)注和強(qiáng)調(diào)課程的愿景、決策、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和民主協(xié)商的方式，以及課程建設(shè)的學(xué)術(shù)含量和研究含量，既關(guān)注自上而下的課程管理，更突出自下而上的課程建設(shè)的自主性和創(chuàng)生性。這一管理理念的創(chuàng)新和管理方式的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了教師群體投入到課程統(tǒng)整中的熱情，也讓教師在課程統(tǒng)整實(shí)踐中，提升了課程的開(kāi)發(fā)力、實(shí)施力。

3.編排課表。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整是圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題重定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、重整教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)方式、重建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程。它打破了以往根據(jù)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課時(shí)數(shù)來(lái)安排課表的思路，而是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)組織時(shí)間資源、環(huán)境資源、物資資源、人力資源。

比如，按以往慣例，課表基本是以獨(dú)立的一課時(shí)來(lái)安排各學(xué)科的課程，每個(gè)課時(shí)中，執(zhí)教的教師也只有一位。但在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如果只安排一課時(shí)，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的整合性，學(xué)生有可能還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就下課了。這就需要根據(jù)課程的實(shí)際需要，將部分課兩節(jié)連排，實(shí)行長(zhǎng)課時(shí)。還有些課堂，可能要安排兩名以上不同學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.團(tuán)隊(duì)合作。研究發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為，統(tǒng)整課程缺乏預(yù)定的課程結(jié)構(gòu)及目標(biāo)，更沒(méi)有提供固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程的安全感，也擔(dān)心這樣的教學(xué)是否具有效率。當(dāng)教師無(wú)法確認(rèn)并將課程改革轉(zhuǎn)化為個(gè)人意義時(shí)，往往傾向于舊的教育模式，求得安全感。

該校在實(shí)踐中，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)，組建統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)共同體。年級(jí)組內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行合理分工，每人重點(diǎn)研究“橋”這一主題的某一方面，發(fā)掘資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)，制作課件，然后在組內(nèi)共享。這一措施，保證了課程內(nèi)容的有效實(shí)施，也讓教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及合作精神的同時(shí)，提高了自己的教學(xué)動(dòng)機(jī)。其次，教師團(tuán)隊(duì)因共同合作更具有向心力，消彌了教師文化中的“巴爾干現(xiàn)象”。（巴爾干文化在學(xué)校文化中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)校的特定團(tuán)體具有忠誠(chéng)與認(rèn)同，但是在次級(jí)團(tuán)體上卻各自分立，導(dǎo)致教師溝通不良、各行其是，不同教師在教學(xué)空間、時(shí)間、資源分配上經(jīng)常起沖突。）第三，教師教學(xué)更顯高效，創(chuàng)造了許多不同的教學(xué)技巧與策略，促進(jìn)了教師自身的學(xué)習(xí)與提高。

5.策略指導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是真正的主人，需要跳出學(xué)科學(xué)習(xí)的思維局限，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成技能，發(fā)展智力。每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都需親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，才得以“完成”。一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的生成及完成，需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與材料之間的互動(dòng)，貫穿著“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這些，對(duì)我國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是比較欠缺的。這就需要我們對(duì)他們進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

該校在開(kāi)展以“橋”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，通過(guò)自主建構(gòu)、小組討論，讓學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何選擇學(xué)習(xí)工具，如何根據(jù)自己的愛(ài)好、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)選擇研究方向，如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有效利用資源，如何與別人合作等。

掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能如魚(yú)得水，在自主的、體驗(yàn)的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福。

四、課程評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程，注重激勵(lì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)、實(shí)踐、活動(dòng)等方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就難以用紙筆測(cè)驗(yàn)，該校積極探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)學(xué)習(xí)工作紙、作品展覽、攤位闖關(guān)游戲等形式，在展示學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是新的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)身份自我認(rèn)定是以他們自己的學(xué)科為基礎(chǔ)的，讓教師進(jìn)行統(tǒng)整等于讓他們重組自己的職業(yè)自我概念。如果按傳統(tǒng)的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)造成教師對(duì)課程統(tǒng)整的恐懼。該校主要采用激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)，通過(guò)QQ群等渠道進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以呵護(hù)教師課程統(tǒng)整的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

五、收獲與思考

該校在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了滿足學(xué)生需求的課程，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提高，提升了教師的課程意識(shí)與專業(yè)能力，打造了鮮明的學(xué)校特色，形成了課程統(tǒng)整的基本流程、操作規(guī)范、管理舉措等經(jīng)驗(yàn)。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人。在單個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)，必然要思考還要不要開(kāi)展其他項(xiàng)目。如果要開(kāi)展，下一個(gè)項(xiàng)目主題的確立如何與已有項(xiàng)目建立有機(jī)的關(guān)聯(lián)，形成有一定層次的序列。已經(jīng)有研究者建議，對(duì)大多數(shù)教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，一個(gè)較為合理的做法也許是50%的時(shí)間用于探究、設(shè)計(jì)與合作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，50%的時(shí)間用于傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法。一旦這種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，質(zhì)疑解難就會(huì)自然而然地鑲嵌在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。那么，學(xué)校是否可以給統(tǒng)整課程以更多的教學(xué)時(shí)間，這都需要深入思考。

另外，為了提高課程運(yùn)作的合理性和有效性，就應(yīng)建立涵蓋課程統(tǒng)整全過(guò)程即課程統(tǒng)整決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的監(jiān)督、檢查、調(diào)控的監(jiān)控機(jī)制，這才能讓基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整得到保障。這方面與其他教育教學(xué)形式的評(píng)價(jià)一樣，仍是薄弱環(huán)節(jié)，有待于進(jìn)一步研究與實(shí)踐。