項目引領：閱讀教學效率的提升之道

一、確立課程意識

“主題閱讀”教學要做精做實，就必須摒棄零敲碎打，需系統規劃，作為一個課程項目來實施。一是要保證課程實施時間。用好每周一節閱讀課（區教育局規定），絕不因趕進度或講練習等因素而被擠占。二是要統籌課程實施階段。筆者主張的“主題閱讀”教學并非一節課就上一個“主題”，而是一個“主題”由三四節課來完成。通常一學期有20周左右，除去期中期末復習（閱讀課各暫停兩周），還剩16周左右。因此，筆者確定了四個“主題”，分四個階段實施。三是要確定課程實施方向。即“主題”（思路）從哪來？筆者的做法是“依托課本，擇優拓展；貼近生活，就近取材”。以蘇教版八年級（上）課本為例，該冊共收錄“長征之歌”等五個主題單元。其中，可選作拓展的思路有三條，即“愛國情懷”“摯愛親情”“人與環境”。另外，第四條思路的確定筆者“放權”給學生。由于當時正好是“中國夢”的宣傳季，學生就擬定“多彩理想”這一思路。四是要優化課程實施形式。內容上，既可是相似“主題”的課外文章的集中補充，相當于“新授課”，也可以是從六冊課本中，歸類同一作者或同一題材作品的集中賞析，相當于“復習課”（初三）。時間上，一課中四分之一的時間由教師來導讀，其余時間全部留給學生，使他們能充分地自主閱讀或討論。訓練方面，采用讀寫結合，在學生學有所得后，要求其圍繞某一點（寫作手法、構思立意等），再寫一篇“同題（主題）異構”的文章，從而系統地積累與內化語言。

二、凸顯項目主線

上好主題閱讀課，除了要整體統籌，把它作為課程項目來實施外，按照教學要求，合理地把不同的閱讀主題，做成一個個“項目閱讀”是關鍵。例如，蘇教版七年級（上）“多彩四季”這一主題單元中收錄了朱自清的《春》，筆者考慮到與“四季”相關的文章面太廣，而以春天為題材的詩文在蘇教版初中語文課本中卻很多，于是就確定了“名家眼中的春天”這一閱讀主題（即“項目主題”）。同時，為讓學生“閱”有所得，筆者還設計了三個“項目任務”，分別是：（1）“古代詩詞”篇——把握春天的“意”“境”“情”；（2）“現代美文”篇——尋找“春天們”的“共性”“特性”；（3）“名人名言”篇——觸摸能為春天“代言”的佳句。以上三個項目任務，分別在一堂閱讀課內由學生自主或互助完成。然后，再利用一堂閱讀課，學生交流自己在完成以上三個任務中的所得所失（即“項目展示”）。課后，再完成一篇“同題（主題）異構”的文章（即“項目總結”），從而完成整個“項目閱讀”。經過三年的摸索改進，筆者初步總結出如下基本流程：

以上圍繞“主題閱讀”的項目引領與任務驅動，其目的就是把學生原有零散低效的閱讀，轉變成一種自主互助、有序有效的研究性閱讀活動。實踐證明，把課內朱自清的《春》作為“項目閱讀”的“起點”，進而引入杜甫的《春望》等5篇（課內）、冰心的《我們把春天吵醒了》等3篇（課外）作為“項目閱讀”的“景點”，在明確閱讀任務與賦予充足閱讀時間后，的確能有效地調動起學生閱讀的興趣，從而達到加深學生對文章的體驗，使其真正有所感悟這一“落點”。

三、發揮合作優勢

“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”是課標明確提出的四大“課程基本理念”之一，并在7～9年級的閱讀要求中作了進一步強調。而基于“項目學習”的主題閱讀（即“項目閱讀”），其優勢就在于，除了很好地把“自主、合作、探究”三環節整合起來，還突出了師生合作、生生合作。以蘇教版八年級（上）“至愛親情”主題單元為例，筆者把課文《我的母親》作為項目閱讀的“起點”，設計了圍繞“母愛”的項目閱讀主題“一樣的母愛，不一樣的母親”。“項目”一經公布，非常吸引“眼球”，學生紛紛要求自主收集課外文章。他們通過網絡、圖書館、家庭藏書等渠道，收集了很多。筆者研讀后，選出了“最具價值”的四個“景點”：孟郊的《游子吟》、冰心的《紙船寄母親》、史鐵生的《秋天的懷念》、袁傳偉的《難忘母親》。接著，在完成“項目任務”之三“‘點贊’文章中表現母愛的‘亮點’”時，筆者將五列座位定位為五組，并排好桌椅，配發以上文章，要求擇取兩篇文章進行閱讀（組長組員協商而定）。同時，向每位學生下發任務清單，要求他們通過互助，探究文章的寫作亮點。有了明晰的任務、集中的目標、領銜的組長、投入的組員，再經過朗讀、研討后，學生真發現不少——《難忘母親》中的倒敘手法，《紙船》運用了“借物抒情”，《秋天的懷念》里的反襯和環境描寫。有一組同學還發現，課文《我的母親》與《游子吟》類似，都選取了生活中的場景。每組代表發言熱烈，筆者及時總結，在座組員勤于筆記，一堂主題閱讀課就扎實地在“合作”中完成了。

四、聚焦一課一得

多讀課外書可以提高語文能力，這是很多人的共識，但看課外書并沒有老師“講”，可見“講”的作用是很有限的。回望現今的語文教學，一言堂、滿堂灌的傳統弊病依然如故。如何做到老師“講”得少又效率高呢？筆者引入“一課一得”的理念，并作了有益的探索。如前所述，所謂“一課”，從時間看，它既指一個課時，也指完成某一“項目主題”所需的整個時段。如完成“項目閱讀”“名家眼中的春天”時，筆者就用了四節閱讀課（時段）。從內容看，“一課”既指“項目閱讀”學習過程中的某篇文章，也指一課時中所需完成的某一“項目任務”。所謂“一得”，簡言之，就是學生在某一課時或時段內，在學習一篇文章或完成某一“項目任務”，甚或是完成整個“項目閱讀”后，能有所得。需強調的是，這個“得”，不僅指學生學到了某個知識點（即靜態知識的接受），學生所得的重點更應是所學文章的語言形式（修辭、表達等）的某一點，以及對提升讀寫聽說能力的有效幫助（即動態能力的形成）。在中考復習階段，筆者設計過“向課文學習基本的寫作技巧（語言表達）”的項目閱讀主題，選取了蘇教版七年級的《三顆枸杞豆》《柳葉兒》，八年級的《棗核》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》六篇課文。由于是初三，所以第一課時筆者讓學生自讀重溫感悟，第二課時筆者簡略導讀后，讓學生思考“每篇文章中你認為寫作時值得借鑒的地方”，并記錄在紙上，第三課時筆者簡要示范后，讓學生提煉所記錄的內容，提煉出異同點并匯總至組長處，第四課時各小組代表交流匯總成果，教師點撥總結。課后，要求學生運用自己感受最深、最能把握的寫作技巧，撰寫文章。在這一項目中，雖然筆者“講”得很少，學習目標卻完成得較成功。學生能深切地認識到寫作時要把握“前后呼應”“線索”“開門見山”“設置懸念”“借物抒情”“象征”等一般事項，在隨后的習作中，涌現出了像《外婆的蛋炒飯》《烤地瓜》等優秀文章，學生收獲的不光是知識，更是能力。

以上，筆者所嘗試的以項目為引領的主題閱讀教學（即“項目閱讀”），其實就是試圖改變以往把“課文”作為唯一學習對象的教學，試著讓學生在掌握課文知識并“得法于課內”的同時，能運用所“得”之“法”，在老師少講的基礎上，去解讀其他文字，進而達成“收益于課外”的目的。當然，要取得這樣的實效，作為教師，就需不斷地積淀自身素養，認真研讀文章并連同主題進行深入挖掘。特別是要注意所選文章，絕不能僅僅是相似文本的堆砌，而應是一個有層次的遞增，是對學生思維發展大有裨益的典范。同時，在“項目閱讀”過程中，教師要扮演好項目“設計師”和項目“建筑師”的雙重角色。