揮著翅膀，飛向語言的美麗國度

摘要：本研究記錄了一個剛進幼兒園時只會說“爸爸”“媽媽”等幾個詞，語言發展遲緩的孩子。筆者在小班對其進行一學期的跟蹤指導，用細心的觀察、耐心的引導、詳細的追蹤記錄與分析來準確掌握其語言發展的障礙所在，通過各種策略和途徑幫助其積累詞匯，學說完整的句子。并結合相關文獻資料，更為科學地進行合理指導，促其語言表達能力得到一定的發展，打開語言的大門。

關鍵字：語言發展 語言發展遲緩 策略指導

問題的提出

有這樣的一個孩子，他在踏進幼兒園的時候詞匯量極其匱乏，無法說出完整的句子，無法與同伴正常地交談，語言成了他最大的發展障礙。經過與家長的溝通與平時的觀察，再結合資料和診斷，孩子是語言發展遲緩的典型。

語言發展遲緩是一種由大腦發育而造成的語言發展滯后，即與同年齡、同性別的正常孩子相比較，某些孩子的語言發展出現了顯著的遲緩現象，包括接受性語言發展遲緩與表達性語言發展遲緩。鞠鞠小朋友的表現，更多地體現為表達性語言發展遲緩。他能根據言語指令作出相應的反應，在學習說話的時候能發出一些語音，但是常常不能很好地組詞，學了新詞就忘了舊詞，因而詞匯十分匱乏，語句生澀難懂，尤其是學習語言的速度比一般幼兒慢得多。這類孩子雖然已經到了一定的年齡，但仍不能聽懂和表達語言。鞠鞠小朋友就是有時完全不說話，有時說出的詞句數量極少，任何時候說話都沒有連貫性，詞匯量極其缺乏，喜歡用手勢和眼神表達自己的情感和需要，更多時候是用肢體動作來與他人溝通。

為了幫助鞠鞠小朋友積累詞匯，使其語言表達能力得到提高，筆者從小班起就對鞠鞠小朋友進行了個案追蹤，本文就記錄了小班一學期筆者用各種教育策略、跟蹤報道等讓鞠鞠小朋友語言發展取得突破。

研究對象與方法

研究對象 鞠鞠是2006年8月30日出生的孩子，父親在郵局工作，母親是私營業主。在家里非常受寵愛，尤其是爺爺奶奶。剛進幼兒園時他只會說“媽媽”“爸爸” 等幾個很簡單的詞，詞匯量嚴重缺乏，沒有完整的句子出現，與同伴之間的交流也多是用肢體動作代替，語言成了他與社會接觸的最大障礙。

研究方法 觀察法：每天細心觀察該幼兒在園一日活動中的語言運用情況。交談法：利用一切機會與該幼兒進行交談，豐富其詞匯量，幫助他認識周圍事物，刺激他的語言表達。實錄分析法：結合觀察法和交談法，每天及時記錄與該幼兒交談的情景片段，并進行恰當的分析與反思，以便更好地了解該幼兒的語言發展和交往情況，也為以后的指導明確方向。文獻研究法：通過查閱相關的文獻資料和書籍，了解更多有關語言發展遲緩的理論和實踐資料，從而汲取經驗，更科學地進行指導。

研究記錄與分析

追蹤記錄（一）

【情景實錄】早上鞠鞠來到幼兒園，筆者先和他打招呼，起初他用微笑回應筆者，并不說話。接下來的每天筆者都有意識地讓他跟著老師說“早上好”，一次不行就再來一次，如此反復，“早上好”這個詞進入了鞠鞠的大腦，終于有天早晨來園的時候聽到鞠鞠說“早……早……上好”。

【發展分析】鞠鞠說話斷斷續續，說出一個完整的句子對他來說很吃力，但這并不能說明他是口吃，筆者更愿將其歸結為是詞匯量的缺乏讓他不知道有些詞、有些句子該怎么表達，就像一開始說“早上好”，一開始他或許根本不知道有這個詞匯的存在，“早上好”三個字對他來說是分開來的，會說了“早”，后面接著說什么，或許他并不知道，他的大腦還在努力地搜索所存的詞匯量，找不到已知的詞匯，那就說不出來，所以他的表達常常是斷斷續續，一味重復的。這樣的情況就需要外界因素的影響，把他不會或者陌生的詞匯傳輸給他，讓他的大腦慢慢學會記憶，逐漸將新詞匯儲存，那么久而久之，當他再次需要“早上好”這個詞匯時，他的大腦就可以反饋給他，這也讓鞠鞠在最后終于說出了完整的“早上好”。他對身邊的事情都很好奇，只是苦于無法表達，不知道從何說起，筆者就將這些他感興趣的事物轉換成語言傳輸給他，讓他慢慢積累，直到這些詞匯都變成他腦海中的一部分。

追蹤記錄（二）

【情景實錄】這天鞠鞠走進教室，主動說：“老師，早上好?！背块g桌面游戲的時候很認真地搭積木，指著自己搭的積木，斷斷續續地說：“章老師，看……我搭的……積木。”筆者大大地表揚了他，他很開心地對著筆者笑，接著又很認真地搭出了很多積木。過了一會兒，他拉著筆者說：“章老師，這是……火車?！惫P者一看，還真的是火車，搭得像模像樣。整個晨間桌面游戲，鞠鞠都非常認真地在搭積木，沒有離開過小凳子，也沒有和小朋友發生爭執，全神貫注地搭出了房子、火車……

【發展分析】第一次聽見鞠鞠連貫地說出“老師早上好”這句話，在句式方面有了很大的進步。而后又在搭積木時說出了“章老師，看我搭的積木”。這句話非常完整，主謂賓都有了，或許鞠鞠并不會意識到自己說出了完整的句子，但這的確是非常大的突破。鞠鞠的語言能力在逐漸地成熟、完善。他并不是不會說話的特殊兒童，只是他的語言發展水平比一般的小朋友慢一點，而且他也不是口吃，說話過程中出現的斷斷續續的情況是他在想下一個詞應該怎么表達，歸根結底還是詞匯量缺乏的緣故。就像他今天說出的“章老師，這是……火車”。他能夠連貫地說出對老師的稱呼，但是在表達火車的時候出現了停頓，那是他在思考，眼前搭的這個東西的名稱是什么，盡管心里清楚，但是某些原因，讓他表達起來比較吃力。

追蹤記錄（三）

【情景實錄】三八婦女節的日子到了，和孩子們講述了三八婦女節的來歷，鞠鞠聽的最認真。回家的時候給每個孩子布置了任務，請孩子們對媽媽說一句甜甜話，或者為媽媽做一件小事。第二天來園時，問鞠鞠媽媽，昨天孩子有沒有為媽媽做什么事情呢？媽媽很開心地說昨天鞠鞠回家采了一朵花送給媽媽，早上起床還給媽媽敲背了。了解了這一情況，筆者來到鞠鞠身邊，輕輕蹲下問他：“鞠鞠，你知道昨天是什么節日嗎？”愣了半天，他顫抖著小嘴說：“是……是……婦……女節。”聽到他的回答，馬上拍手表揚他，他露出一口小白牙，非常開心。接著問他：“那你有沒有送媽媽什么呢？”他很干脆地回答：“花?！薄皩寢屨f了什么呢？”想了很久，說：“節日快樂！”

【發展分析】面對一個在語言發展方面有缺陷的孩子，如果只是生活在自己狹隘的“象牙塔”里，那么他的語言不會有進步。不管語言的發展是在什么情況下出現遲緩的，不論語言的使用達到了什么水平，只要在平時與人的交往中，兒童本身不愿意使用語言，就說明他的語言能力沒有得到應有的發展。為此，對于他周圍的孩子來說，培養孩子具有能夠主動地向別人表達自己想法和認識的愿望，是特別必要的。這是有史以來第一次和鞠鞠展開這樣的對答式交流。以往都是筆者問，而且是略帶肯定式的提問，而鞠鞠只是似聽非聽地看著筆者，筆者得不到他的響應。今天就不一樣了，從媽媽那了解了鞠鞠回家給媽媽做的事情，有了針對性，對鞠鞠的提問也想得到他積極的響應。抱著試試看的心態對鞠鞠提出了內容性的提問，“你知道昨天是什么節日嗎？”“那你有沒有送媽媽什么呢？”這些問題不是要鞠鞠回答“對”或者“不是”之類的肯定與否定，是要他說出準確的內容。欣喜的是昨天鞠鞠把筆者對三八婦女節的介紹都聽進去，并牢牢記住了。當他回答出昨天是三八婦女節和送了媽媽花的時候，筆者為他感到自豪，因為他對問題有了回答的概念，不再是簡單的是與否，思維逐漸有了邏輯性，語句也趨向完整，盡管每次鞠鞠要說出完整句子的過程都很吃力，但是如果他能夠堅持每天至少說出一句完整的句子，那么日積月累，鞠鞠的語言發展能力會有很大的進步。

追蹤記錄（四）

【情景實錄】今天看《葫蘆娃》的時候，看到火娃出場，鞠鞠拉著我說：“章老師，好大的火呀！好大的火呀！好大的火呀！”邊說邊拍手，非常激動?？吹揭粋€葫蘆娃在噴水，他小手指著說：“看……看水娃?！本o接著一句：“好大的水呀?！闭麄€欣賞動畫片的過程他只要一看到水娃和火娃出場就一定會附上一句“好大的水呀”“好大的火呀”。間隔著重復，一直到動畫片結束。當看到動畫片里的壞人出場時，他指著他們不停地說：“壞，壞，壞?！北砬楹苌鷼?！

【發展分析】在鞠鞠說出的“好大的火呀！”“好大的水呀！”這兩句話中，第一次出現形容詞，而且形容得非常貼切，這讓筆者非常欣慰。對動畫片中的人物形象了解透徹，知道火娃會噴火，水娃會噴水，還能夠對火和水進行貼切的描述，看來他的語言能力又更上一層樓了。

另外，他不僅是語言能力有了進步，是非觀念也在初步建立中。譬如，他看到動畫片里的壞人時能說出“壞人”這樣的評價，這在鞠鞠與他人的交往中是一帖有效藥劑，是非觀念的建成，不僅能夠讓他在與人交往方面有一定的進步，還能夠幫助他對人事物進行正確的評價，而這些都離不開一個源泉——語言。鞠鞠用生活中積累的經驗將之轉化成語言信息，然后輸出信息。在不斷地輸入信息——輸出信息中，鞠鞠的語言發展日趨進步、完善。

研究總結

教師對語言發展遲緩的兒童進行治療，要認清孩子問題的性質，有選擇性地對他們進行語言功能的特殊訓練。從對鞠鞠細心的觀察中，筆者知道他需要什么。他語言發展遲緩，溝通有障礙最主要的就是詞匯的缺乏，所以筆者在這方面做了很多的努力，利用一切可以與他交談的機會，引導他認識身邊的事物，刺激他的語言神經，與他主動說話，讓他接受外部語言。在有了一定的詞匯量之后，鞠鞠也就顯得越來越活潑了，他表現得想說、敢說、愿意說。對語言發展遲緩兒童教育的最基本的策略就是使孩子體驗到語言表達的喜悅，激發他想講話的欲望。

鞠鞠從最初只會說“媽媽”“爸爸”——說出問候語“早上好”——加上對別人的稱呼“xxx，早上好”——說出完整的帶有主謂賓的句子——上課時跟著學說故事里的對話——句子中出現“好大”等形容詞——能夠完整地念出兒歌……這個語言發展的過程中，他不僅語言能力得到了發展，更激發了自信，語言給鞠鞠帶來了朋友與快樂。筆者會繼續關注這個可愛的孩子，用更多的愛心和耐心去鼓勵他，和他一起成長！

（作者單位：江蘇省常熟市世茂幼兒園）