自由與有度：學生寫作中的“自由表達”

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”《語文課程標準》在教學建議中如是強調，教師在教學中也如此執行。可是，布置一篇有關冬天的文章，只要是有關冬天的都可以寫，交上來的習作無一例外是下雪、打雪仗、堆雪人，哪怕這個冬天沒有飄過一片雪。為什么給了一片自由的天空，學生還是不會自由地飛翔呢？思索了很久，不禁釋然：僅有天空，沒有教給方法、指點方向，又怎么能飛得更高更遠？“自由”不是天馬行空、漫無邊際;“自由”也不是信馬由韁、毫無章法。“自由”也得有度——尺度、廣度、力度、高度，才能使學生自由表達的天空更廣闊，習作也才會富有個性，精彩紛呈。

規范語言

“沒有規矩，不成方圓。”給學生自由表達的空間，但是這自由表達是建立在規范語言的基礎上的。小學生愛說、敢說，他們表達的愿望非常強烈，但是受知識經驗的影響，他們對書面語言的運用還不是很自如，所以在表達時常常出現更多的口頭語言。誠然，我們要鼓勵孩子去表達，讓他們暢所欲言，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，或許這是最真實本真的語言，但作文跟口語交際不同，要讓學生學會用書面語言準確、生動、詳細地寫出自己的想法。

隨著社會經濟的發展，一些新興的語言也隨之而產生。特別是網絡語言，對學生的影響更大。網絡語言可以說是一種新型的社會方言，如：“偶（我）”“GG、MM、JJ（哥哥、妹妹、姐姐）”“表（不要）”“醬紫（這樣子）”“88（再見）”等，有的是極簡縮略語，有的是拼音或數字代碼，有的是諧音語。它因為幽默風趣，簡潔方便，很快便流行起來。網絡語言作為一種新興的語言形式，如果僅用于交流，可以以寬容的態度去接受它，但是網絡語言與規范性文字是截然不同的兩個方向，漢語發展的方向是規范、豐富和具有很強的表達力，而網絡語言和這個方向背道而馳。小學生正處于語言習得階段，他們對美丑的辨別能力還不是很強，所以就要求學生學習使用規范、純凈、邏輯性強的語言。孩子們的文章中如果大量使用這些新興的詞語，就需要教師及時地點撥、修正，為學生打好堅實規范的語言基礎，為學生的自由表達把握好尺度，使他們能在自由王國中把握好正確的航向。

積累語句

小學生習作的“自由表達”，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學生的心智特點，決定了他們的“自由表達”有很大的受限性，受到心理發展特點、生活經驗和書面表達能力的限制。小學生的“自由表達”，首先受到心理發展特點的限制。小學生對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維逐漸由形象思維向抽象思維過渡，但抽象思維仍需要直觀形象的材料支撐，這就決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。其次，小學生缺乏一定的生活經驗，對生活缺乏感性的認知，也使學生不能想表達什么就能自由地表達什么。另外，小學生正處于啟蒙習得階段，頭腦中的語言儲備還不夠多，許多的情感和表述還無法做到用正確精當的語言描繪，也使學生的自由表達受到了束縛。

積累語言。學生如果語言貧乏、文思枯竭，你給他一片再廣闊的天空，他都無法表達。平時要引導學生多閱讀，多積累，養成摘抄的好習慣，指導學生背誦一些名篇佳作，學生腦海中的好詞佳句多了，表達的時候自然文思如泉涌，語言就會流暢、生動。

積累素材。生活是寫作的源泉，要引導學生學會觀察生活，關注生活，去關心身邊的每一個人、每一件事。只有積累了豐富的素材，寫作時才不會愁“無米下鍋”，才能獲得一片更廣闊的自由表達的天地。

模仿寫法

一說到“模仿”，似乎就馬上會讓人和“自由”“個性”對立起來。新課程標準提出減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。“自由表達和有創意的表達”是希望學生的習作能突破常規，推陳出新，寫出個性和新意。誠然，“文無定法”，但畢竟“文章有法”。古人主張，作文要“先規矩而后巧”。這“規矩”就是為文的基本方法，作文的規律性知識和要遵循的常格，如觀察取材、表達方式、表現手法、謀篇布局、語言運用等。片面強調取消限制、沖破常規、拋棄規矩，直奔“自由”而去，有悖于作文教學規律。

模仿，不失為一種簡捷有效的習作學習方法。教材中的課文大多文質兼美，無論觀察取材、立意謀篇，還是表現手法、語言特色，都是典范的“規矩”，可以先局部后全面，先簡單后復雜，由易到難、循序漸進地讓學生進行模仿，這無疑是讓學生迅速直接地掌握寫作技法與寫作規律的最便捷有效的途徑。課文就是范本，是“怎樣寫”的直觀圖解。用經典的范文，引導學生品味、取法、仿效，無疑能迅速打開、激活寫作思路，最快捷地獲得寫作規矩。當然，模仿不只是純粹地仿照，還需要學生在模仿的基礎上進行創造。借助“原型”的語言形式、寫作方法，來表達自己的思想感情。模仿不能生搬硬套，要鼓勵學生融會貫通，靈活運用。同時，根據學生的實際，模仿要與自由表達結合起來，才能盡快進入作文的自由王國，能夠意到筆隨，縱橫恣肆，盡享自由馳騁想象與創造的快樂。

指導評點

作文指導課，往往是就同一個題材同一內容讓學生動口說，動筆寫。在這樣的統一指導下，由于內容相同，思維受到相互的影響，學生寫出來的文章往往中規中矩，缺乏個性。于是就有了“輕指導重點評”一說，有的老師怕學生的題材受到限制，思路受到束縛，索性在作文課上只給學生一個命題，放手讓學生自己寫，美其明曰“自由表達”。其實，指導和點評都是提高學生寫作水平的方法，只有在老師的指導下，在和同學思維的碰撞中，才能迸出創造的火花。作文指導課，除了激發寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路。比如，在選材上，可以引導學生多角度考慮選材或多例子引路;在表達方法上，可以給多例子參考。引導學生積極主動參與討論寫作方法和語言運用。教師的指導、同學間的相互啟發，為學生的自由表達指明了構思的方向，激活了語庫，啟示了寫法，使學生少走了許多彎路，提高了效率。而點評也是一種指導，是一種文后指導。通過批改評講，學生明白了什么樣的寫作方法是好的，哪些地方是有缺陷的，在講評和再次修改中慢慢提升學生的寫作水平，使學生的自由表達更上一層樓。一次次成功的寫作經歷和經驗的內化與外向遷移，同樣能讓學生“自能作文”，最終實現“自由表達”“個性表達”的目的。這種建立在較高水平“規矩”基礎上的自由表達，才是教師所應該追求的目標。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）