小學英語教學中的學生評價

在新課標中指出：“評價不僅要關注學生學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”學生評價是教育過程中不可忽視的一個重要組成部分。作為英語教師對學生英語掌握及運用情況的一種反饋，評價手段就必須貫穿于整個英語教學過程中，采取個性化且多元化的評價方法，對學生的成績及表現作出有效評價。

評價的理論依據

人本主義學習理論 羅杰斯的人本主義學習理論概述：“以人為本”就是要堅持“以全面素質為基礎”，通過因材施教的培養，使每一個學生都有展現自我的機會，都有成材的希望和可能。他還提出：學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要。所以在平時的英語教學中，教師要根據學生不同的特點， 樹立與時俱進的評價觀念，不斷發掘和創造出新的評價方法，以學生的發展為首要目的，讓學生做到正確對待教師的評價，并能正確評價別人，從而對學習充滿渴望和學習的動力。

多元智力理論 加德納的多元智力理論認為，所有人都有7種緊密關聯又相互獨立的智能組成：言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往，而每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又都有多種表現方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明與否、成功與否。因此根據加德納的多元智力理論，我們應該樹立靈活多變的評價觀，從各個角度，各個方面來評價學生。在傳統的英語教學中，教師往往把學生的英語考試成績作為評價學生好壞的主要依據，然而卻忽視了其片面性。考卷只能考查學生對所學的英語單詞、詞組和句型的理解和運用能力，而對加德納所說的兒童的多方面智力很難全面考查到。比如：學生在真實情境下綜合運用語言的能力以及自主學習和創造的能力。因此，這就需要教師改變傳統的評價觀，采取多種形式來對學生的學習情況作一個整體的評價，并通過不斷的實踐摸索，探尋更加完善、系統的評價方法，使評價內容多元化。

評價的基本原則

科學性原則 對學生學習的評價一定有科學性，科學的評價觀核心是以人為本，關注學生的發展，促進學生的發展。遵循語言學習的規律，采用科學的評價方法和手段，得到合理的評價。

多樣性原則 學生英語學習的優劣不只是體現在學習成績上，每個學生的特長和喜好不同，因此教師應該以人為本，從各個角度出發來全面評價學生的學習情況，以達到素質教育的目的。

階段性原則 小學生的學習過程是階段性的，需要用發展的眼光來評價學生的學習情況。不同年齡階段，由于生理、心理的成熟度不同，學生的表現也會有差異。因此教師的評價應符合學生當前的實際水平，才能正確地評價學生。

評價的正確方法

課堂表現是評價的重點 由于小學生所學到的英語知識和技能大部分是在課堂上完成的，因此學生在課堂上的表現是教師評價最重要的部分。課堂評價可從兩點入手：第一，學生在課上對英語知識的掌握程度和課堂參與的積極性，教師可設計一些與課文內容相關的情境表演、鞏固拓展型的小游戲以及小練習來進行評價，考查學生對語言知識的運用能力。第二，學生平時的課堂紀律，尤其是小學低年級學生，他們的自控能力相對較差，而表現欲則較強，在一定程度上容易走神或擾亂課堂秩序。因此教師需要采取一些引導性的評價方式，表揚一些表現好的同學，并對做得不好的學生做出暗示，在不傷害學生積極性的前提下讓學生明白該如何上課。

課后學習評價，家校協作 有些學生認為只要課堂上表現好，認真聽講就一定可以取得好成績，但他們忽略了預習和復習的重要性，從“記”到“憶”是有個過程的，如果只單純注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同是達不到良好的效果的。要對這兩個方面進行客觀評價就需要結合家長對孩子的評價了，教師可經常通過家校或電話短信等聯系方式與家長進行溝通，了解學生在家的學習情況，家校配合，更有利于全面地評價學生的學習情況。

作業評價，提倡鼓勵 教師每天布置的英語作業都是對應當天的教學任務的，作業情況是學生對上課內容掌握情況的一種反饋，教師可及時發現問題對癥下藥，因材施教，避免日積月累難以補救。教師在批改作業時，發現了學生的錯誤，盡量避免用簡單的幾個叉來完成批改，應該講求方式方法，例如：提供改錯信息，讓學生對教師的批改結果感興趣，并要求他們嚴格按要求改錯;對于字母、單詞或句型的抄寫，教師對中等偏下的學生的作業，應多用一些鼓勵性的言語來激勵他們，讓他們不懼怕抄寫作業。

在教學過程中，對學生學習情況做出評價時應客觀、積極，用正面的評價引導學生;在對待學生錯誤的時候，教師應該換位思考，尊重并理解學生，寬容對待他們的錯誤，給予學生認識并改正錯誤的機會。如果教師在英語教學中能科學、全面、多層次地評價學生，一定能激發學生的學習熱情，并達到優教優學的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校東校區）