高職“思法”課戲劇教學法的運用

摘要：“思想道德修養與法律基礎”課程是高職院校學生的必修課。為了改進教學效果，作者在該課程教學中嘗試應用戲劇教學法，總結出選擇素材、選擇參演者、觀眾互動、指導學生實際表演、引導好討論評價和重點講解的具體實施步驟，探索出“設置沖突、創設情景、啟發引導”的實施策略，并對應用中必須注意的問題進行了揭示。

關鍵詞：高職院校 思想道德修養與法律基礎 教學改革 戲劇教學法

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“思法”）是對高職學生開設的首門思想政治理論公共課程，旨在圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體”的教學目標，通過對世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的教育，引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德素質，樹立中華民族優秀傳統和時代精神的價值行為標準和行為規范，使大學生成長為全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。由于長期以來“思法”課程教學中的“空洞”“說教”，故而學生缺乏對該課程的認同感，再加上大多數教師教學組織措施乏力、闡道明理枯燥乏味，難以激發學生學習的興趣，教學效果不同程度被打折扣。筆者結合高職院校教育的特點和多年的教學實踐，在“思法”課教學的改革中，嘗試使用戲劇教學法，取得了較好的教學效果。

運用戲劇教學法的具體步驟

搜集素材，編制腳本 這一環節主要是對教師備課過程的要求，要圍繞教學計劃和內容，廣泛地搜集、選擇教學素材，匠心獨具地進行“二度創作”。

第一，圍繞教學主題，結合教學方法進行調整重組。“思法”教材共八章，主題體現為：理想信念教育、愛國傳統和民族精神教育、人生觀價值觀教育、道德修養教育、社會公德教育、職業精神和婚姻家庭教育、法律基礎知識教育。在教學準備過程中，教師要做到“用”教材而不是“教”教材，要把教材當成最主要的素材，而不一定拘泥于教材，死板地循章蹈節，一章一節“照本宣科”。可根據教學實際靈活調整重組教材，其核心理念是活用教材，用活教材，圍繞教學主題，思考、整合、設計與之相關的課程資源，來精心創設戲劇表現情景，達到重點主題突出、觀念難點突破的目的。

第二，圍繞學生生活和社會生活，挖掘深化課程主題的案例。生活是一切知識的來源。“思法”課強調實踐性，圍繞學生熟悉或感興趣的生活實踐和社會實踐，搜集整理素材，提煉其中有價值的經驗活動，使這些素材來源于生活又高于生活，成為教學典型形象，并以生活情景劇的形式把它表演或展示出來，激活課堂氛圍，引發學生課堂關注和思考，揭示課程教學主題，加深學生印象，觸動學生靈魂，取得較好教學效果。

第三，搜集、擷取熱播音樂、視頻豐富表現教學主題。互聯網絡中有非常豐富的音樂、舞蹈、小品、戲劇、微電影、微視頻等資料，從中選取符合教學內容要求、在學生中廣為流行，耳熟能詳的素材，這樣能更容易引起共鳴，形成共識。

題材選擇要體現以下幾個要求：一是時代性特點要突出。“思法”課具有較強的時政性，而教材內容相對固定，內容也相對滯后，教師必須具備時政敏感性，選擇緊扣時代脈搏，反映國內外重大時政熱點和社會熱點的案例，能夠及時把社會生活中鮮活的案例引入課堂，并根據教學內容進行適度的調整、改編，便于學生理解和表演。二是生活性特點要體現。“教育只有通過生活才能成為真正的教育”。“思法”課教學內容只有根植于生活，才具有與時俱進的生命力，才能體現出教育意義來。因此選材要體現學生生活和社會生活，讓學生能感受到親近和生命力。三是要求簡潔性。選擇題材內容要具有典型性，闡明釋理簡潔明了，能在有限的課堂教學中高效完成，能起到鍛煉學生的價值和作用，達到應有教學效果。四是強調啟發性。選擇題材要蘊含豐富的啟發意義，能給學生留下思辨和想象的空間，使學生在表演或觀看的過程中能獲得一定的感悟和收獲，不能為表演而表演，圖了個場面熱鬧。

盡最大可能調度學生互動表演 戲劇教學法的最佳效果是全體學生參與，但又不可能做到人人參與表演。因為有時并不需要人人都去表演，有時也不是人人都能擔當得了演出角色的。為保障教學效果，一定要選擇安排好參與表演者，盡可能選擇有強烈表演愿望、語言表達清晰有感染力、表演效果好、能力強的學生參與。當然，在部署表演任務時，還要與學生充分溝通，也可以考慮為有意識地鍛煉學生欠缺的某些方面能力而特意讓其參與。

“觀眾”的合理互動是取得表演效果的重要環節 參加表演的只是部分學生，教師要考慮如何最大化地讓未參加表演的學生也進入互動狀態，做好“觀眾”，也是非常必要和很重要的。要對當“觀眾”的學生進行有意識的組織和引導，使他們和表演者之間形成積極互動，可給他們分配一些任務，布置一些觀察性的問題，讓這些“觀眾”帶著問題去欣賞和思考、參與交流討論和評價。教師只有讓每位學生置身于實際情景當中，才能真正創設出活躍的課堂氛圍。

精心策劃指導好實際表演 表演可以是課堂上的實際表演，也可是課前組織表演后制成的課件。在表演過程中，教師要善于組織、引導和調控對表演者的儀態、語言、姿勢、溝通技巧、應變能力等。要盡可能多運用“賞識”教育的方法，學生表現較好時，及時給予鼓勵肯定;出現問題時，及時調控，分析問題原因，給予正確指導和建議，并鼓勵和鞭策學生大膽表現。當然，“思法”課的表演僅是為課程主題思想服務的，“演”到為止，不可在藝術水準上吹毛求疵，本末倒置。由于在課堂進行現場表演比較耗時，需要提前安排布置，可事先在課余時間進行排演，拍攝表演照片、視頻，制作成教學課件，在課堂上配合現場表演播放使用。

做好評價分析和總結 表演只是有效導入課程主題的一個環節，重要的是要及時組織全體學生進行討論、分析和評價，按照事先布置的問題，啟發學生暢所欲言，積極表達自己的觀點和看法，評價表演中存在的優缺點。在激勵學生充分發表意見后，教師對整個表演活動進行分析和總結，肯定學生表現中的閃光點和創新之處，幫助分析問題原因，指出不足，明確努力方向，及時予以總結。最后圍繞教材內容主題進行重點講解和強調，完成將抽象理論轉化為具體實踐，再回歸到理論知識的過程。這一環節是戲劇教學法的目的和歸宿。

戲劇教學法的技巧策略

在具體的表演活動中要突出設置沖突 沖突是戲劇的本質特征，沒有沖突就沒有戲劇。“沖突主要表現為人與人的沖突、人與環境的沖突、人物內心沖突三種形式，具有尖銳劇烈、高度集中、進展緊張、曲折多變等特點。”戲劇教學法是把戲劇元素融入到學科教學中去的方法，因此在“思法”課中運用戲劇教學法，首先考慮選擇那些具有沖突性和懸念性的題材，以喚起學生的高度注意力和關注度。

創設戲劇情景要圍繞教材突出表現主題 情景是戲劇的構成要素之一，是戲劇中表現主題的情節及境況。有戲劇就有一定情景，戲劇離不開情景，所以戲劇教學法中也必須創設一定的情景。情景要貼近學生生活、社會生活，讓學生感到真實自然。具體方式可從創設問題情景、故事情景和生活情景三方面入手，通過設置的一連串問題啟迪學生，讓學生帶著疑問去思考或扮演角色，從而加深學生對角色或教學內容的理解和把握。創設故事情景就是教師根據教學內容要求，把教材內容改編成具有一定趣味性并能體現教學理論的故事，使學生在演故事、聽故事的過程中，在愉快的氛圍中學到知識。

圍繞教學目標積極啟發引導 從題材選擇到角本編排都是教師在備課時篩選的，教師已做到了然于心了，但學生對此并不熟悉。因此，學生在扮演角色到理解教材內容過程中表現出茫然、無所適從時，教師要及時跟進，循循善誘，耐心細致地幫助學生在理解腳本內容基礎上，更好地理解、把握、表演好角色。教師除了介紹、講解、指導外，如果有能力應盡可能做出示范，教學生模仿，教學效果會更佳。

應用戲劇教學法的注意事項

要適度使用 戲劇教學法只是教學法中的一種，是教學輔助方法，是為教學目標服務的。它雖有實踐性強的優勢，但因課前準備與課上表演費時較多，也不宜頻繁使用，要與其他教學方法結合使用。應用時要控制好時間節奏，不可把大量寶貴教學時間花費在無謂的表演或活動上，本末倒置，喧賓奪主，影響教學任務的完成。

要正確使用 政治性、思想性是“思法”課教學的核心要求，戲劇教學法須巧妙使用、正確使用。“思法”課不是培養學生才藝、不是提升學生美學境界的課程，不可借口強化教學效果而陷入“娛樂化”，防止因使用不當而影響該課程理論育人的實際效果。

要強化教師“內功” 應用戲劇教學法，對教師知識、能力和思想方面提出了更高要求。為了恰當合理地運用好戲劇教學法，教師要具備廣博的知識面，除了有扎實的政治理論專業知識，還要廣泛涉獵戲劇藝術、表演藝術、中國傳統文化知識和社會時政方面的知識、關注社會生活的熱點話題。要具備嫻熟的課堂教學能力、組織協調能力、隨機應變的能力，情景的創設能力、常用的引導技巧等。教師要從教育理念、課堂組織調控能力、戲曲素養及表演能力方面不斷提高自身素質。

結合其他教學方法合理使用 “思法”課程不是所有章節學習內容都能做到“寓教于樂”。從具象思維到抽象思維的培養是個艱苦的訓練過程，從傳授知識到能力培養是需要反復練習的過程，甚至是枯燥機械的。在理論學習、能力提升過程中，戲劇教學法可以和其他教學方法相互配合使用，形成教學方法體系，更能增強課堂教學效果。

參考文獻

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[2] 張先.戲劇藝術[M].南寧：廣西師范大學出版社，2005.

[3] 賈萬平.如何看待戲劇沖突[J].大舞臺，2010（9）.

（作者單位：酒泉職業技術學院）