讓語文言意兼得的體驗

語文是有生命的。近年來，各種語文炒得很熱，比如真本語文、童化語文、生活語文等。誠然，每位語文教師對此都有自己的獨特理解，這樣才造就了如今語文課堂百花齊放的景象。但是無論怎樣，筆者認為，讓語文課堂洋溢笑聲，讓課堂生命自然延續(xù)，讓學(xué)生享受學(xué)習的過程，并體驗成功才是根本。

凸顯“疑問”

學(xué)則須疑。學(xué)習不僅僅要看學(xué)生掌握多少知識，更重要的是要看學(xué)生對此能夠提出多少疑惑。很多時候，學(xué)生提出一個問題，往往比解決問題更為重要。因而教師要重視學(xué)生提問，把問的權(quán)利還給學(xué)生。課前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問;課上鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)發(fā)散思維;課后讓學(xué)生自己解惑，開拓閱讀廣度。

比如，在學(xué)習《黃河的主人》課前，筆者就曾讓學(xué)生設(shè)計預(yù)習記錄卡，并要求記下自己預(yù)習過程中的所得所思所想。接著筆者在檢查作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生提出很多古怪的問題：黃河有主人嗎？如果有主人，那么主人又是誰？課文中描繪的黃河景色，甚是壯觀，有種波瀾壯闊的氣勢。請問這與黃河的主人有什么關(guān)系？課文中哪一句話點名了黃河的主人？為什么以“黃河的主人”為題……鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)力還給學(xué)生;但質(zhì)疑不能沒有邊際，因而教師需要把握方向，引導(dǎo)學(xué)生會問。對此，筆者就采用一種定向討論、交流感悟、教師點評的教學(xué)模式，盡量讓學(xué)生的思維緊跟課堂的教學(xué)目標，在教師組織下自發(fā)進行討論，交流感悟。

凸顯“品味”

記得張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀;要切準可讀處讓學(xué)生讀出感情;要精心選擇和靈活運用讀的形式和方法，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。”因而在課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生讀，還要讀出花樣，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，只有這樣，才能最終讓語文課堂飄香。

比如《宋慶齡故居的樟樹》這一課，。在具體教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生讀，從而增加學(xué)生對該課的感悟力，提高課堂效率。一是初讀課文，整體感知課文大意。可以通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理清文章思路，從而建立對課文的初步印象;二是精讀課文，細細品味課文關(guān)鍵語句，通過品味引導(dǎo)學(xué)生對樟樹形象的把握，從而讓學(xué)生的情感得到熏陶，思想得以升華，進而理解宋慶齡與樟樹一樣高貴的精神;三是讓學(xué)生回味地讀，在讀中品味感悟，在讀中引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本甚至編者對話，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，從而理解體會到宋慶齡的高貴品質(zhì)。

凸顯“表達”

教師需要講，但并不是漫無目，而是需要精講;而對于學(xué)生來說，同樣也需要講，需要通過講來表達自己意見，交流自己想法。這是新課標所提倡的。教師需要做的就是給學(xué)生平臺，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，甚至如有可能，多組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生真正通過講動起來，讓課堂變得活起來。

比如，在學(xué)習《我不是最弱小的》這一課時，教師曾試著讓學(xué)生分別用“大雨如注”與“纖弱”進行造句練習，其中有一個學(xué)生對“大雨如注”這樣造句：夏天傍晚，雷聲轟鳴，狂風大作，大雨如注。然而又有一個學(xué)生對“纖弱”這樣造句：我那棵小桃樹在風雨中顯得有點纖弱。這時已經(jīng)有學(xué)生議論紛紛，筆者聽了卻感覺眼前一亮，說能不能用這兩個詞語進行說話訓(xùn)練。這時學(xué)生的積極性也被激動了，學(xué)生紛紛舉手，想一展風采。有個學(xué)生這樣說;“夏天傍晚，雷聲轟鳴、狂風大作，大雨如注，我那棵小桃樹顯得有點纖弱。”從這里可以看出，這明顯是受了前面造句的影響，但無論怎樣，畢竟是“講”出來了，因而筆者給予鼓勵。這時學(xué)生回答問題的激情就更多了，他們或小組交流，或討論，有學(xué)生說：“大雨如注中，那些草地像洗過一樣，顯得有點纖弱……”也有小學(xué)生這樣說：“在大雨如注的環(huán)境中，大樹呀，小草呀，都顯得有點纖弱”

凸顯“體驗”

世上沒有兩片相同的葉子，同樣世上也沒有完全相同的學(xué)生。備課時，教師需要充分利用挖掘其中資源，精心設(shè)計學(xué)習環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的權(quán)力放在首位，讓每個人都能摘到蘋果，都能享受成功的喜悅。小學(xué)生都有獲得成功體驗的欲望，教師需要做的就是放大這種欲望，讓學(xué)生體驗成功。

比如，在學(xué)習《番茄太陽》這一課時，筆者就曾設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己畫番茄，畫太陽，說說有什么異同？然后讓他們在談?wù)劊}目為何用“番茄太陽”為題？學(xué)生很活躍，有的說它們都是紅色的，有的說題目都是圓形的等。接著讓他們聯(lián)系課文，找一找“番茄太陽”，這樣學(xué)生很自然就能找到三處，再讓他們說說當時環(huán)境的特殊性，自然也可以用其他比喻太陽，這樣學(xué)生更活躍，有人說“南瓜太陽”，有人說“蘋果太陽”……還有幾個學(xué)生很激動，平時在語文課堂上很少有機會被教師表揚，而現(xiàn)在卻一連幾次被教師表揚，即便回到座位上，那種神情仍然有著一份激動與自豪。這種讓學(xué)生自己來展示，不僅活躍了課堂，有利于教學(xué)目標的達成，更重要的是還讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，從而更有利于他們投入到學(xué)習中。

要想讓語文課堂真正飄香，上面例舉的幾種遠遠不夠。教師還要真正把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能讓教學(xué)相得益彰，才能讓語文言意兼得，才能真正因?qū)W生的精彩而讓語文課堂靈動飛揚。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）