對信息技術與課程如何從整合走向深度融合的思考

摘 要：本文論述了信息技術與課程整合的內涵和對其深度融合的理解，并從提高融合思想觀念、改變傳統教學結構、進入信息技術應用“常態化”三個角度，對如何使整合真正走向融合進行思考。

關鍵詞：信息技術；課程；整合；深度融合

一、引言

隨著20世紀90年代美國“信息高速公路”的興起，教育信息化的概念被提出。而從國內外教育信息化發展的進程和趨勢來看，信息技術與課程整合已然成為世界各國教育信息化發展的重點和研究的熱點。對信息技術與課程整合內涵和實踐方法的深度研究，有著推動教育信息化快速發展和變革創新的深刻意義。現今，由于對信息技術與課程整合的不斷深入研究，其研究熱點從整合已到深度融合。在信息技術與課程從整合走向深度融合這樣一個不斷進行著目標重構與價值重塑的時空過程中，我們要對其內涵、目標和方法不斷進行思考和反思，才會使信息技術真正融入學校課堂，才能實現教育系統的結構性變革和我國教育信息化的卓越發展。

二、關于對信息技術與課程整合的內涵的認識和深度融合的理解

我國關于信息技術與課程整合的內涵闡釋有很多不同的觀點，主要以南國農先生、李克東教授和何克抗教授三位的觀點為核心。南國農先主張“信息技術與課程整合是將信息技術以工具的形式與課程融為一體”，李克東教授則認為“數字化學習是信息技術與課程整合的核心”。而當前，何克抗教授對信息技術與課程整合的描述得到了廣泛認可，也是筆者比較贊同的觀點。何克抗教授強調“信息技術與課程整合就是要營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式，讓學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革”。筆者認為，信息技術與課程整合的落實就應該從教學環境和教與學方式的創設和改變入手，其實質與落腳點要放在改變“以教師為中心”的傳統教學結構上，促進實施既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構，這樣才能達到最有效的教學。

自《教育信息化十年規劃（2011-2020年）》中，提出了“深度融合，引領創新”的總方針后，信息技術與課程的深度融合便成為信息技術對教育變革影響的核心。什么是深度融合？筆者認為，信息技術與課程的深度融合，強調的是互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，在這個過程中不再只是將信息技術作為輔助工具，而是從教育觀念、學校結構、課程教學中真正地將信息技術融入整個系統中，是一種有機結合。深度融合是通過學習方式、教學方式和環境的改變，在整個教育系統中所做的一次結構性變革，而“改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”是深度融合的核心。

三、對信息技術與課程如何從整合走向深度融合的思考

第一，提高對深度融合的思想觀念認識。思想觀念的認識是行動和態度的先導和動力，如果錯誤地將信息技術與課程融簡單地定位在技術和課程的片面結合上，那么在落實的過程中將陷入形式化和盲目化。所以要樹立全面正確的融合觀，教育者要深刻理解融合的內涵，才能在教學中充分發揮信息技術應用的教學潛能。

第二，改變傳統的教學結構。多年來我國的課堂多以教師為中心，與學生的互動或讓學生自己思考的機會不多。這種傳統的教學結構難以實現信息技術與課程的深度融合，所以教師要改變傳統的教學結構，創設新型的有助于融合的建模原則。筆者認為，在這過程中應該遵循這樣幾個原則：主導—主體—主線原則、交互—協作原則、任務—驅動原則、評價—反思原則。這幾個原則強調充分尊重學生的主體地位，培養學生之間合作交流的能力、自主使用信息技術解決實際問題的能力、對自我和學習結果反思評價的能力。

第三，進入信息技術應用的常態化。隨著數字化校園建設、云計算技術、虛擬仿真技術的興起，各種新技術為教學注入了新活力。教師應將信息技術與學習者、教師、知識、外部體制機制一同視為教育信息技術的生態系統，并將技術進入常態化。信息技術與課程的深度融合不是簡單地將技術與教學結合，它強調將信息技術從教學的外部融入內部，作為促進學生自主學習的認知工具，是創設信息化教學環境的主力及情感激勵的催化劑，以達到深度融合的最佳狀態，收獲課堂教學的最大成效。

四、結束語

只有將傳統的課堂教學結構轉變為以學生為主體，以教師為主導，并將整個教學系統視為一個生態系統，將技術常態化于其中，加強對深度融合觀的認識，才會使教育系統發生結構性的變革，使信息技術與課程真正從整合走向深度融合。

參考文獻：

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