應屆大學生就業問題及對策分析

摘 要：自高校擴招起來，應屆大學生的數量不斷增加，導致畢業生的就業問題不斷出現。本文從理論上探討了制約應屆大學生就業率提升的因素，并從大學生自身和高校的角度提出了提升應屆大學生就業率的對策。

關鍵詞：應屆大學生；就業問題；對策

大學生就業的問題是關系著國家和地方發展的大事，一直備受關注。我國高校自1999年擴招以來，產生了大量的大學畢業生，從1999年的90萬到2015年的749萬，年平均增長率為14.2%。由于整個社會上的大學生數量一直在不斷地增加，未就業大學生的數量也在不斷增加，加重了應屆大學生的就業負擔，從而使得應屆大學生就業情況更加嚴峻。根據麥克思《2014年中國大學生就業報告》，在2013屆大學畢業生中，有81.8%的大學生在畢業半年后才找到工作，可見應屆大學生的就業情況不容樂觀。

一、制約應屆大學生就業率提升的因素

1.應屆大學生的供給與市場之間的供求結構失衡

首先，高等學校近十幾年的持續的大量的擴招，導致畢業生的總量大，與社會需求增長速度相比出現了供大于求的狀況。

其次，高校專業設置和學習內容與市場需求不匹配，導致了結構錯位。比如，有些產業已經或將被市場淘汰，但高校的相關專業仍有很多畢業生；而有些應用型的技術類，如工學類的專業卻出現了供不應求的狀況。

再次，高校的培養模式仍是精英化教育，而整個經濟市場需求量大的是大眾化的人才，這與高校的培養模式相矛盾。相比于整個社會經濟市場日新月異、變化較快的市場需求，高校的專業調整出現相對滯后性。高校在專業設置方面也有很大的重復性，并沒有根據市場的需求對一些專業減少招生。根據麥克思的調查，2014年本科紅牌專業有生物科學與工程、法學、生物技術、生物工程、動畫、美術學、藝術設計、體育教育等。高職高專紅牌專業有法律事務、語文教育、電子商務、會計電算化、生物技術及應用、工商企業管理、計算機信息管理、計算機應用技術等。所謂紅牌專業，即失業量較大、就業率較低、月收入較低且就業滿意度較低的專業，為高失業風險型專業。

最后，高校的課程設置傾向學術性和理論性課程，而技術性、技能性與操作性的課程比重過少。而整個社會的市場經濟所需要的人才不僅僅是學術型的，更多的是需要實用型和技能型的人才。這些導致大學生知識結構體系不完全，使得即使是不同大學畢業的學生都表現出同質性。

2.應屆大學生就業能力與就業期望之間的差距

首先，應屆大學生通常就業期望過高，希望可以擁有高薪、高職、工作輕松、離家近的工作。大部分畢業生首選銀行、電力、電信、煙草、鐵路等國有壟斷型企業，而不愿進入一些即使行業發展前景好的民營中小企業工作。多數畢業生社會經驗不足，大都在成長的過程中都是從家門到校門，很少接觸用人單位，更不知用人單位的需求。在找工作時，往往無法判斷哪個單位適合自己，哪些職位適合自己，而需要父母幫助其來做決定。同時，父母的傳統觀念較重，都希望孩子可以在事業單位和大型國有企業工作。

其次，應屆生通常就業求職實戰經驗不足，缺少工作經驗，工作態度不端正，所以盡管他們有年齡、學歷方面的優勢，但是就業能力不強，就業競爭力不足，不能適應市場的需求，在激烈的市場競爭中，不具備競爭優勢。應屆生在求職過程中常常會遭遇歧視，比如有的單位要求2到3年的工作經驗，男生優先，戶籍限制等等。這些差距和矛盾，造成了應屆大學畢業生失業率增加。有相當一部分大學生在入學的第一天，就定下考研和考公務員的目標。比如把考取某一所大學的研究生作為大學四年的目標，或者簡單地把職業規劃等同于公務員的備考攻略，而沒有在大學期間真正做好就業準備方面的工作，包括專業知識與就業知識的準備。

3.應屆大學生的就業觀念與現實社會所提供的崗位之間存在差距

大學生往往對崗位需求過高，這種過高期望與傳統的精英教育產生的優勢心理有關。而用人單位所能提供的崗位條件有限，往往不能滿足大學生的心理需求。在整體上，應屆大學畢業生大都就業期望過高。他們傾向于在主要的勞動力市場就業，而高等教育的擴大使得畢業生獲得此市場的就業機會相對減小，從而導致失業率上升。

另外，現代的大學生大部分都是獨生子女，大學期間的經濟來源主要是父母。無論是獨立能力和適應環境的能力都不好。這些學生在高考填報志愿時也都參考父母的意見，選擇一些穩妥的、“熱門”的專業，從而在就業時，也選擇父母所期望的傳統的、穩定的行業。

二、提升應屆大學生就業率的對策

1.引導大學生樹立正確的就業觀

應屆畢業生應樹立適合自己的就業觀念，給自己一個明確的定位，認識自己想做什么工作以及能做什么樣的工作。根據自身特點和社會對人才的需求，樹立適合于社會和自身的就業目標?，F代的就業市場變化較快，大學生為了應對瞬息萬變的市場局勢，只能適時地調整就業觀念，形成一套正確的就業觀，包括正確地認識自己，有明確的價值取向、職業興趣、職業目標等，準確地給自己定位，處理好理想與現實之間的關系，樹立符合自身情況又適應市場發展的就業觀念。很多理想的工作崗位往往希望招聘有工作經驗的大學畢業生，因為他們的邊際生產力相對較高。而應屆畢業生剛開始工作，需要單位付出各種繼續培養的費用，而這些費用會因人才的跳槽而付之東流。應屆畢業生需要正確地認識就業環境，可以從最基層、基礎的工作開始，在市場上站穩腳跟，樹立務實的就業觀念；要看清局勢，“先生存，再發展”，獲得一定的工作經驗和社會經驗之后，再去選擇自己所期望的工作崗位。同時，鼓勵大學生進入企業工作，特別是中小民營企業工作。這樣，既可以緩解大學生就業難的問題，又可以使中小企業實現人力資本的積累，從而提高勞動生產率，實現產業升級的可能性。從勞動力市場需求的角度來理解，如果市場上存在大量的中小企業，特別是高科技中小企業，就可以吸收更多高校畢業生。

2.高校轉變教育方式，提高就業指導能力

高校為適應整個社會經濟對人才的需求，應及時調整學校專業和課程的設置。高校應偏重學生個性化教育，在專業設置、教學方式、課程設計上，確立個性化的人才培養模式；推行雙學位制；允許某些有特長的學生自主選擇專業，為有特殊興趣的學生制定個性化的培養方案，有利于學生的個性成長。為了搭建學生職業發展中的知識平臺，使其擁有一定的知識背景和素養，可以開設一些通識課程，使學生具有一定基礎性的人文知識和科學知識。同時，高校應把培養學生就業能力融入課程設置中。在課程設置上，增加實踐、實習、實訓方面的教學比重。邀請一些企事業單位的用人主管參與學校的課程開發以及選修課的課程設計，增加課程的時效性，使人才培養滿足社會的需求。同時，建立和加強學校和學院的就業信息服務工作，建立和完善就業信息服務平臺。大學階段的就業指導不應過于理論化和教條化，而應該對學生進行個性化的就業指導與服務。同時，選拔優秀的教師骨干擔任就業指導服務工作。就業指導教師應具備一定的理論水平和實踐知識。在理論水平上，應掌握教育學、心理學、管理學、社會學、經濟學等基礎知識，還要具有協調分析的能力以及咨詢方面的方法和技巧。在實踐方面，最好具有一定的社會閱歷和經歷，了解就業市場的動態，并且對所服務的學生情況很熟悉。在就業指導課程的教學中，應開展多種教學形式，如專題講座、案例分析與討論、模擬面試、實地參觀學習等多種教學形式。在課程的實踐環節，可以建立與學生專業性對應的實習基地。

解決大學生的就業問題，從長期來看就是要將高校人才培養結構與我國產業結構調整的趨勢結合起來，將人力資源積累與國家創新型戰略結合起來，這樣才能更有效地發揮即有的人力資源優勢，更快地實現與經濟發展的良性互動。

3.高校大力開展創業教育，培養學生創新精神

高校應將創業課程納入學生的學習規劃，根據各個專業學生的不同需求，開設不同廣度和深度的課程。創業課程的內容不應只偏重理論性，更應該兼顧其實踐性。為了豐富課程的實踐性，學校可以聘任一些社會上的企業家、創業者、風險投資家以及具有相關經驗的人員作為學校的兼職教授或講師，經常來學校開展講座，傳授學生創業經驗，彌補學校課堂的不足。另外，鼓勵學生參加大學生創業計劃競賽，使學生在這樣的競賽過程中培養和提高分析、研究的能力，積累創業方面的知識和能力。同時，也培養了團隊的組織管理、溝通交流的能力，獲得了模擬創業的經驗。只有不斷地創新，才能從根本上解決大學生的就業問題。

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作者簡介：沈潔（1984— ），女，安徽淮南人，碩士研究生，助教，研究方向：應用心理學。