構建高職院校和諧師生關系的思考

摘 要：高職學生的心理特點有別于普通本科院校的學生，主要表現(xiàn)在自卑心理突出、責任感缺失，因此，構建和諧師生關系的難度較大。本文從探討教師和學生在構建和諧師生關系中所扮演的角色出發(fā)，提出四點建議，即：尊重學生，樹立良好的師德形象；提升教師的職業(yè)技能，提高課堂教學水平；引導學生樹立正確的價值觀和自我意識，將責任感和擔當意識融入課堂教學中；利用新媒體，加強教師與學生課堂之外的溝通和交流。

關鍵詞：高職院校；和諧；師生關系

《教育學基礎》中指出，師生關系“是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自的獨特身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系?！痹诟呗氃盒Ｖ?，只有在師生關系和諧的基礎上，才能更好地實施各種教學手段和方法，提高學生學習能力和教育教學質量，但如何建立和諧的師生關系成為一項難題。

一、建立和諧師生關系先要了解高職學生的特點

1.高職院校的生源特點

嚴峻的生源形勢和激烈的生源競爭成了大多數(shù)高職院校普遍存在的共性問題。本科院校的大面積擴招，影響了高職院校的生源數(shù)量。

高職院校的學生通常分為兩類，首先是普通高考考生，高職院校通常不是這些學生的第一選擇，多數(shù)學生都是在上普通本科院校無望的情況下，被動地選擇了高職院校，他們中有部分學生學習基礎非常好，無奈的情況下選擇了高職。其次是自主招生，即便是國家對示范性高職院校給予了自主招生的權利，但是自主招生的對象除了少數(shù)是喜歡某一個行業(yè)、職業(yè)的學生外，大部分是學習成績較差，基礎不太好，自知考入本科無望的學生，他們雖然選擇了高職院校，但是由于學習基礎比較薄弱，所以在進入高職院校后，也會面臨學業(yè)上的困難。

2.高職院校學生的心理特點

（1）敏感、自卑心理較強

由于高職院校的生源特點，造成部分高職學生并不是帶著對大學的憧憬滿心歡喜地來到校園，有相當多的學生是帶著與本科類院校無緣的遺憾進行的一種無奈的選擇。這種現(xiàn)實使他們背上了不該背負的心理包袱，與同齡人相比有較強的自卑心理，使得有些學生變得內向，不愿意與人交往，多疑敏感。

（2）責任感缺失

有些學生自知自己基礎差，并且在長時間的學習生活過程中，家庭、學校對他們的期望值越來越低，他們對自己的期望值也不斷降低，因此，他們對自己的學習、生活要求不高，對學校更抱有無所謂的態(tài)度。有相當一部分學生抱著混大專文憑的想法進入校園，有相當多的高職學生沉溺在吸煙、喝酒、網吧中無法自拔，經常曠課、遲到，缺乏對自己、對家庭、對社會的責任感。

二、教師和學生在構建師生關系中的角色和作用

傳統(tǒng)的教育以教師為中心，教師在師生關系中處于主導地位，隨著“以人為本”等西方教育理念的傳入，學生的自主意識也開始覺醒，以“教師為中心”的教育理念逐漸向“以學生為中心”轉移。一方面，以學生為中心，意味著開始認可學生的主體地位，有利于師生關系朝著平等和諧的方向發(fā)展。教師的“教”和學生的“學”不再是教師高高在上的行為，而是一個交互作用的過程。另一方面，“以學生為中心”，過分強調學生的權利，從而導致教師權利的喪失，教師不敢批評學生、不敢指導學生、不敢教育學生，教師的權威受到威脅。

教師是該“修剪掉不聽話的枝丫”還是放任他們自由地發(fā)展？當教師發(fā)現(xiàn)一個學生存在問題而不去教育時，教師也就失去了“教書育人”這一使命。所以，我們在構建師生關系的過程中，在強調學生主體地位的同時，也要明白社會賦予教師的責任。

三、如何建立良性的高職師生關系

1.樹立良好的師德形象，保護教師的合法權威

教師的權威不是簡單地對學生震懾，而是在尊重學生的基礎上，學生、家長以及社會對教師的一種認可。教師只有先懂得理解學生、尊重學生，以高尚的品德感染學生，才能獲得學生的信任，使學生對教師產生尊重之情，有利于構建和諧的師生關系。

這是一個真實的案例。一名教師中途接管一個班級，其中一名學生小王，因不遵守校規(guī)校紀而多次受到紀律處分。據前任班主任說，該學生非常難以管教，學校規(guī)定男生頭發(fā)不準過耳，不許穿奇裝異服，他偏偏留著長發(fā)，還染成奇怪的顏色；學校規(guī)定不準遲到、曠課，他整天以各種理由請假，甚至無故缺課。除此之外，抽煙、喝酒、打架，他樣樣精通，凡事必和教師作對，同時家長對其極盡溺愛，幾乎是所有教師心中的“噩夢”。果然，小王在新班主任接管班級后，向教師發(fā)起“挑戰(zhàn)”，與學校的校規(guī)校紀說“不”。

試想，如果這名教師像其他教師一樣，從一開始就把小王當作“問題學生”對待，必然會導致師生矛盾進一步激化。這名教師發(fā)現(xiàn)，小王與周圍同學相處得非常融洽，人際關系很好，在學生心中，小王不是個“刺頭”。教師私下聯(lián)系了該生的家長，反應令人意外，家長幾乎是以一種針鋒相對的狀態(tài)與教師交談，通過了解得知，家長已經對學校產生免疫，但凡接到學校教師的電話，必然是被告知孩子犯錯誤了。教師立馬表明立場，絕對不是來向家長討伐孩子過失的，而是希望通過了解孩子，幫助孩子成長。教師的開誠布公讓家長松了一口氣，通過多次溝通，家長逐漸對教師產生了信任，并說出了一件一直不愿說出來的事情。原來，這名學生不愿意減去長頭發(fā)的原因是因為他有缺陷，一旦按照學校的要求理發(fā)，必然會暴露自己的缺陷，這讓學生非?？咕堋：⒆拥淖宰鹦淖屗粩嗤ㄟ^一些不正確的方式保護自己，試圖通過武裝自己與學校對抗。

了解這個情況后，教師開始與學生溝通。從夸獎他良好的人際關系入手，和他探討為什么會用反抗的方式對待學生和教師，漸漸地，學生明白了教師的良苦用心，沒有給自己貼上“問題學生”的標簽，反而看到自己許多優(yōu)點，于是開始對教師吐露心聲。這名教師鼓勵學生用合理的方式為自己爭取利益。在教師的幫助下，學生最終去理發(fā)店設計了一個既不暴露缺點，又不至于“扎眼”的新發(fā)型，同學們紛紛贊嘆他的發(fā)型很帥，比之前的精神百倍。得到了教師的理解與尊重，該學生逐漸擺脫了“問題學生”的帽子，成為一名優(yōu)秀的學生。該生曾跟教師說“您是我這輩子最尊敬的老師”。只有教師先懂得尊重學生，才能換來學生的尊敬。

2.提升教師的職業(yè)技能，提高課堂教學水平

區(qū)別于普通本科類院校，高職院校的培養(yǎng)目標是技能型專業(yè)人才。在這個前提下，高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設，要求教師既具有教書育人的能力，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力，同時強調教師的專業(yè)理論和實踐能力，要求能熟練地指導學生的實訓課程，具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質。高職院校中，學生普遍對實訓課程更加感興趣，實踐證明，相比于單純的理論課教學而言，一個能夠上好實訓課的教師更能得到學生的認可。

同時，一個學識淵博、講課幽默風趣的教師更容易得到學生的喜愛，增加學生對教師的敬佩之情，更容易建立起和諧的師生關系。在課堂教學的過程中，教師不局限于單純的講授，更多地采用新穎的授課形式，會增加學生對教師的好感，有利于構建和諧的師生關系。

3.引導學生樹立正確的價值觀和自我意識，將責任感和擔當意識融入課堂教學中

高職院校中，絕大多數(shù)是“90后”甚至“95后”的學生。由于家庭成長環(huán)境、學校學習氛圍以及社會生活環(huán)境的影響，有相當多的高職學生沉溺在吸煙、喝酒、網吧中無法自拔，經常曠課、遲到，管不住自己，缺乏對自己、對家庭、對社會的責任感。他們對自己的學習、生活要求不高，對學校更抱有無所謂的態(tài)度，抱著混文憑的想法進入校園。培養(yǎng)學生正確的價值觀成為學校的一項重要任務。教師不僅要教會學生知識，更要讓學生明白人生的意義。

特別是高職院校的學生，多數(shù)學生在畢業(yè)之后將會進入工廠，成為技術人才，在校期間培養(yǎng)其對自己、對家庭、社會負責的態(tài)度，將責任意識和質量意識融入課堂教學中顯得更加重要。當一名學生明白了人生的意義，明白了自己對家庭、社會的責任，他必然會以一個積極的態(tài)度投入到學習生活中。

4.利用新媒體，加強教師與學生課堂之外的溝通和交流

在課堂上，教師與學生之間的互動關系多是學習知識方面的互動，往往是一名教師同時面對多名學生，這種師生關系是為了完成教學任務而進行的有目的、有計劃的活動。為了保證教學秩序的正常進行，這種師生關系通常還帶有一定的強制性和制約性，很難做到情感層面的交流。因此，除了課堂上的溝通和交流之外，教師應多與學生進行課下的交流。課下交流的內容可以是延續(xù)課堂上的知識交流，也可以是情感交流，這時師生互動更加深入，教師也更容易得到學生的信任，在一定程度上彌補師生在課堂上情感交流的欠缺，使教師在學生群體中建立良好的口碑，從而促進良好師生關系的形成。

在與學生交流的過程中，也要掌握交流的媒介。新媒體的興起無疑給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，相比于大眾媒體，其優(yōu)勢在于資源更加豐富且獲取便捷，信息更加開放且互動性強，環(huán)境更加人性化且能虛擬仿真。教師可以通過QQ、人人網、微博、微信等媒介隨時了解學生的狀態(tài)。很多時候不用找學生面談，就知道學生在做什么想什么，也能通過這些新媒體，隨時隨地跟學生交流。

機遇伴隨著挑戰(zhàn)，教師應熟悉學生的語言，了解學生關注的熱點，知道學生在想什么，在與學生交流的過程中避免與學生脫節(jié)。在教師壓根不知道在學生中流行的熱門詞匯是什么意思時，學生就不愿意再繼續(xù)探討。最近，從網絡上有些教師因“神回復”而受到學生的熱烈擁戴。不難看出，學生渴望教師能夠聽懂他們的語言，并且用他們的語言方式和他們交流，這樣才能促進師生關系和諧發(fā)展。

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作者簡介：周媛媛（1987— ），女，安徽六安人，教育學碩士，研究實習員，研究方向：教育心理學。