基于社會性別視角的高校課堂教學效果的實證研究

摘 要：本文從社會性別視角入手，選取江蘇省研究型高校2009年—2011年共4276名學生評教系統樣本，構建教師的社會性別與學生課堂評教效果之間的多元線性回歸方程，進而考量教師社會性別對高校課堂教學滿意度的影響方向和影響深度。研究結果表明，教師社會性別與學生課堂教學滿意度評價呈顯著相關關系，進一步優化高校教師的社會性別比例配置，有助于改善高校課堂教學滿意度。

關鍵詞：社會性別；教學滿意度；交互作用

社會性別視角（Gender Perspective）是將男女兩性的關系結構作為一項研究的內容，考量兩性在社會文化、制度或結構、社會分工中與生理性別相對的差異或者不平等狀況。在高校課堂教學滿意度的研究中引入社會性別視角，主要是對高校教師的組成結構和行為方式差異進行深入的研究。

教師作為學校的施教者，其性別意識和性別觀念將直接影響學生的學習、性別意識以及未來的職業選擇。這種影響主要體現在教師有意識的教學行為和無意識的價值判斷和行為準則上。從社會性別入手，對教師的教育及發展展開研究，有利于提高教師的性別敏感性，積極推進性別公平教育，也為學生提供了一個較好的性別平等的教育環境。

學生對課堂教學效果的評價影響因素主要包括學生自身因素，如學生性別、年齡、學習能力等；教師因素，如教師的性別、年齡、教齡、職稱、學緣背景、學歷、科研能力等；課程設置因素，如授課數量、授課對象、課程性質等。其中高校教師的社會性別影響了教師在課堂教學過程中的授課手段和方式，也會影響教師在課堂教學授課中與學生的互動狀況，進而影響學生對課堂教學效果的衡量。教師在課堂教學過程中傳授專業知識的同時，也把自己不同性別的心理體驗、情感體驗、思維模式等傳遞給學生，潛移默化地影響學生的行為。

一、文獻綜述與研究假設

國內外學者對于高校教師社會性別差異帶來的行為差異開展的研究一般都是以對教師職業背景多種因素的研究出現的。諸如：Mckeachie（1997）、Centra Creech（1993）、Marsh Dunkin（1997）等的研究顯示，教師性別對課堂教學效果不存在顯著影響。國內研究起步較晚，主要是從心理學和教育學的角度入手開展研究，研究結果也呈現不同的結論。劉紅云（2002）研究發現，教師的性別、專業和學歷對于教師教學效果評價沒有顯著影響；柴志賢（2007）研究課堂教學效果影響因素時發現教師性別對教學效果無影響；葛云飛（2006）的研究表明教師性別與教師教學效果并沒有顯著的聯系。而段平（2009）的研究提出性別不同的教師所擅長講授的科目和內容有所不同；蔡經漢（2013）從師生性別交互效應入手研究了學生評教的影響因素，發現師生同性打分高于異性；丁貝和任良玉等（2013）研究表明性別對教師的課堂教學效果沒有顯著影響，但是性別和職稱雙因素對課堂教學效果存在交叉影響。教師的性別差異從小學教育、中學教育直到大學教育階段都不同程度地影響著師生的課堂互動，但是現有的國內外研究結果顯示卻沒有直接表明教師社會性別與課堂教學效果之間的顯著聯系。因此本文的研究重點關注于高校教師社會性別與課堂教學效果之間的關系。基于此，本文提出以下假設：高校教師的社會性別與課堂教學效果之間存在顯著相關關系，即高校教師的社會性別會顯著影響學生對課堂教學滿意度的評價結果。

二、實證研究

1.樣本選擇

本文選取了江蘇省研究型高校2009年—2011年三年六個學期的學生評教數據。樣本選取時，剔除了三年中存在缺損和明顯錯誤的數據，篩選總共得到4276個樣本數據。研究變量主要設置了因變量（即學生對課堂教學效果的評教分）和自變量（即教師社會性別），同時選取了課程性質、課程人數和統計年份作為控制變量。

2.實證分析結果

本文對變量進行了描述性統計，結果顯示各變量在標準差和均值統計上均呈現正態分布，符合研究的變量選取要求。在通過對多個變量之間的Pearson相關系數分析，得出學生對課堂教學效果的評教分與教師社會性別在0.01水平上顯著負相關。同時作為控制變量的課程性質也對課堂教學效果存在負影響；而課程人數和年度虛擬變量的相關影響方向和顯著程度存在差異。因此本文假設初步得到了驗證。

根據相關性分析結果，本文構建課堂教學效果與高校教師社會性別之間的回歸方程模型，進一步驗證了兩者之間存在的顯著相關關系，也就是證明了高校教師的社會性別與課堂教學效果之間存在顯著相關關系，即高校教師的社會性別會顯著影響學生對課堂教學滿意度的評價結果。由于本文對教師社會性別的設定值，相關系數和回歸系數均為負值，且顯著相關，因此本文得出了高校女性教師相比男性教師更容易在課堂教學過程中得到學生評教的高分的檢驗結果。

同時，我們也發現高校課堂教學過程中，基礎課相比較專業課教學得到的學生評教分更高。通過實際調研，發現由于基礎課中小班教學較多，課程內容諸如人文社科、體育等相對于專業課更寬泛，具有一定動靜結合的靈活性。專業課課程教學中隨著專業擴招的開展以及教學內容的專業性質，導致教學過程中的靈活性和趣味性下降，對學生的吸引力下降。課程人數和研究年份得到了有效的控制。

三、研究結論與建議

本文主要探討了教師社會性別差異對課堂教學效果的影響，構建了課堂教學效果與教師社會性別之間的關系模型，進行了相關的實證研究。研究結論顯示：高校教師的社會性別差異對課堂教學效果具有顯著的影響，而且研究得出：高校女性教師在課堂授課中取得了比男性教師更高的學生評教分。同時我們研究也發現小班教學的課堂形式和基礎課等通識教育課程有利于取得較好的高校課堂教學效果。

根據以上結論，本文提出以下建議：

第一，高校教育教學管理部門應該展開對高校教師性別差異導致的行為差異進行相關研究，尋求高校兩性教師在教學效果上的優劣勢，進行相關的教學經驗交流。

第二，高校教師組織管理部門應該充分考慮兩性教師的教學能力，在教師招聘和試用期內考察教師的教學效果，從而更好地配置高校的男女教師比例，同時也可以合理配置教學型和科研型教師的比例。

第三，高校教學管理部門應該在學生評教過程中，考慮授課班級的規模和學生人數以及授課課程的性質。在擴招的前提下，不斷地在教學硬件設施上改善教學條件；同時考慮學院專業課程授課特點，加強專業課和基礎課教師之間的教學經驗交流。

第四，高校的學生評教系統還需要進一步的完善，區分學院專業和基礎通識課程，區別授課班級規模，區分評教學生所處的年級和不同的感知情況，從而形成更為客觀科學的學生評教系統和綜合教學考核系統。

最后，本文獲取的實證研究結論與其他學者的發現有很大的不同，出現這一問題的原因可能是所選樣本學生評教的有效性和研究變量的設定的局限性所致。因此，我們需要在今后的研究中進一步展開，為構建和完善高校課堂教學評價系統提供相關的參考意見。

參考文獻：

[1]盧紅，敬少麗.基于社會性別理論的教師性別意識的研究[J].教育科學，2007（4）.

[2]劉紅云，孟慶茂.教師背景變量對教師教學效果影響的多層線性分析[J].心理發展與教育，2002（4）.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（項目編號：2013SJD880066）。

作者簡介：王幸（1979— ），女，浙江紹興人，高等教育學碩士，河海大學企業管理學院會計系副主任，講師，研究方向：高校教學管理，管理科學與工程。