歷史學科如何實現有效性教學

摘 要：要解決高中歷史學科教學效率不高的問題，必須實現課堂教學的有效性。本文從發揮集體優勢、充分利用學案、豐富教學形式等三個方面論述了這個問題。

關鍵詞：歷史教學；有效性；策略

目前，高中歷史學科課時相對較少，師生重視程度不夠、教學效率不高的問題依然存在。如何利用有限的時間完成教學任務，實現教學的有效性，成為困擾歷史教學的關鍵問題。因此高中歷史教師應改變教學觀念，加強對教學模式和方法的研究，著力在打造高效課堂上下功夫。

一、發揮集體優勢

高效課堂主要是指教學過程的最優化，教育教學效果的最大化。課堂效益的最終評價標準，應該是學生分析問題與解決問題的能力均得到最大提高，學習目標達成率與正確率均在90%以上。當然，要真正實現高效教學，僅靠個人力量是不夠的，所以我們應發揮歷史教師的集體優勢，首先在備課環節中做到精益求精，做到不打無準備之仗。除了課前的預習環節，其他如設計課堂結構和選擇教學方法、營造和諧教學氛圍等，都應通過集體備課來探討有效的方法。特別是對于教學內容，要作為重點反復認真地研究，對于同一個課題，起碼要分兩次集體備課，第一次在個人備課之前進行，教研組提出目標，分配任務。例如：研究“工業革命”一課，我們首先將“工業革命”放在整個單元中，圍繞單元中心線索“世界市場的形成與發展”，給其歷史定位。其次提煉出重難點并作重點闡釋，然后提出一些學生在學習中可能困惑的問題，再講解答案。整個過程教研組的每位教師都積極提出自己的建議，然后大家對此進行探討，去劣選優。第二次集體備課是在個人設計整理好學案和教案之后，整個備課組對學案和教案的設計形式和設計問題，進行審核和再次研討。

二、充分利用學案

實踐證明，學案的編寫和使用是提高歷史學科教學效率的關鍵因素，教學中應對其高度重視并持之以恒地運用。近年來有些學校推行“先學后教”的課堂教學模式，主要是以學案為抓手來實施。教師依據課程標準、教材內容和學生的實際情況，科學合理地確定三維教學目標，編制科學合理的導學案，學案質量的好壞直接關系到學生學習效果的優劣。因此，我們的學案編制，要力求既注重基礎知識，又突出重點難點；既體現學生的自主學習、合作探究，又要服務于教師的課堂教學設計。學案內容主要包括學習目標、自學導引、合作探究、重點闡釋、自我檢測等五部分。通過學案引導學生課前預習，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，同時通過學案的完成情況，也可以增強課堂教學的針對性，提高課堂的效率。還是以“工業革命”為例，在自學導引“主干知識梳理”部分，要特別注重線索的清晰、層次的分明和要點的明確。首先，要加強知識整合，整體分為三塊內容：一是工業革命的背景，二是工業革命的成就，三是工業革命的影響。其次，可以進行知識要點化填空，如背景中設計出一個政治前提和資金、市場、技術、勞動力、原料等五個條件，具體內容由學生結合教材填空。這樣，非常便于學生利用學案指導形成良好的自學習慣，掌握有效的學習方法，達成學習目標。

三、豐富教學形式

課堂是教學的主陣地，更是課改的主陣地，要使教學實現有效性，必須不斷地探討和豐富教學形式。只有理性地認識課堂教學形式，客觀地面對課堂教學中存在的問題，才能不斷改進課堂教學。提高課堂教學效率的形式和手段有很多，不斷地探討，就能逐步使教學形式和手段多樣化，就能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂的有效性。例如：在新生剛剛入學時，我們可以針對高一學生的認知特點和歷史學科的特點，在學案編制和課堂設計方面，要力求做到靈活多變，注重發揮以學生為主體、教師為主導的作用，最大程度調動學生的積極性和主動性，突出合作探究式學習的效果。在基礎知識的教學環節中，可以采用學生課前背誦和相互檢査的形式；在課堂鞏固環節中讓學生進行課堂小結；在復習環節中，應該強調學生對知識網絡的構建和反思整理的過程；在習題處理環節中，則應該通過學生質疑互動的形式，在教師講解清楚的基礎上，由學生提出自己的疑問，再一起探討解決。以“工業革命”為例，在課堂處理“工業革命在英國興起的條件”中設計討論互動、合作探究的環節，就是為了充分發揮學生的積極性和想象力。在新課講授中，盡可能地使用多媒體課件，通過恰當地引入一些歷史圖片、視頻資料和豐富的歷史資料，既開闊了學生視野，又讓學生更直觀、形象地學習歷史知識，并提高了學生的學習興趣。如工業革命的興起背景，可以引用大量材料引導學生分析并得出結論；如其成果，可以播放一些圖片，讓學生直觀地感受到這些成果；就其影響，可以選用材料從不同角度引導學生分析歸納，并且設計學生合作探究環節，引導學生積極思考討論。

總之，在歷史學科的教學中，我們應努力引導學生積極參與到學習過程中來，從而使學生專注于課堂，始終保持濃厚的學習興趣。對學生進行評價時，要注意評價方式的靈活，以便起到激勵學習主動性、保持學習動力的作用。只要我們積極思考，勇于實踐，善于總結，就能真正實現歷史教學的高效課堂。