高校阿拉伯語二外教學改革與探討

摘 要：近年來，小語種教學在高校教育中備受追捧，阿拉伯語作為聯合國六大工作語言之一，逐漸成為高校語言專業必修或選修課程，將阿拉伯語作為二外課程，能夠滿足當前社會對多語種人才的需求。但是，從當前高校阿拉伯語二外教學的現狀看，由于一系列阻礙因素的存在，制約了教學質量與效率的提升。基于此，本文首先分析了當前高校阿拉伯語二外教學所面臨的問題，其次為如何實現高校阿拉伯語二外教學改革提出對策，以供參考。

關鍵詞：高校；阿拉伯語；二外教學；改革探討

阿拉伯語是一門比較古老的語言，有著精細且復雜的語法，同時詞匯量也相對較大，對于以漢語為母語的中國學生來講，要想學好阿拉伯語可謂困難重重。將阿拉伯語列入高校的二外選修課程中，如果依舊采用傳統的專業教學方法，勢必無法在有限的教學課時中實現高質、高效的教學。因此，對于當前高校阿拉伯語二外教學來講，需要實現教學方法的改革與創新，以確保學生能夠真正地掌握這門語言，進而具備更好的語言素養，能夠在激烈的社會競爭中占據優勢。

一、當前高校阿拉伯語二外教學所面臨的困難與挑戰

阿拉伯語被認為是所有語言中最難學的語種，將其列入高校的二外課程，使得相應的教學活動面臨重重困難，具體表現在：

1.發音難。在阿拉伯語的發音上，由于這一語種并沒有元音字母，其語音要素是由輔音字母與發音符號構成的，且其中一半以上的音素無法在漢語與英語中找到相應的發音，蝌蚪符似的發音符號使學生無法在短期內實現有效的識別與區分，進而也就無法實現高效率的記憶。

2.語法復雜。阿拉伯語語法十分復雜，在最基本的入門語法學習階段就給學生帶來了極大的挑戰，很多語法現象都是學生在漢語與英語中不曾見過的，所以要想實現有效的區別與記憶，對初入門的學生來講難度極大。

3.實踐應用效果差。阿拉伯語在標準語上與口語上的區別很大，因此，對于只學習過標準語的學生來講，很難實現與阿拉伯人的無障礙交流。在教學實踐上，高校將阿拉伯語作為二外選修或者輔修課程，教學課時有限，一般一周兩到三節，并且學生投入二外學習的精力也是有限的。所以在這一專業的學習上，學生一般只能具備應付考試的水平，這與教育部關于高校開設二外教學目標的要求是相脫離的，學生無法真正地具備實踐應用能力。

二、高校實現阿拉伯語二外教學改革的有效途徑

1.豐富課堂教學內容以吸引學生的興趣，調動學生的積極性。在進行阿拉伯語二外教學改革的過程中，應該認識到興趣對于學生學習的重要性，只有讓學生產生興趣，才能調動學生的主觀能動性，才能確保學生全身心地投入教學中。在實際教學過程中，為了達成這一目標，就需要教師豐富其教學內容，摒棄填鴨式的教學方法，在第一節課的教學中，以阿拉伯語這門古老語言所具有的內在魅力來征服學生，使學生對阿拉伯語學習產生興趣，并在此基礎上，將學習阿拉伯語的重點與難點進行簡要概述，確保學生在學習之初就能夠對阿拉伯語有全面的認識與解讀。在落實教學目標的過程中，由于課時的限制，教師可以通過推薦閱讀不同書籍來進一步激發學生的學習興趣，同時也可以開展一些阿拉伯語朗讀、演講比賽等，以寓學于樂的方式來提高教學質量。

2.明確教學的重難點，以提升教學的質量和效率。由于阿拉伯語二外教學的課時有限，要想在有限的教學課時內實現高效率的教學，就需要教師針對阿拉伯語教學的重難點進行集中式的訓練。教師可以通過對重點語法的歸納總結，運用翻譯法使學生在學習的過程中明確相應知識點的特點，進而在不斷鞏固的過程中提取出有效的知識信息，并具備應用這一語言的能力。而對于相對較為復雜的知識點，教師要根據自身的教學經驗“化繁為簡”，使學生實現對阿拉伯語音素等的快速識別與記憶，這樣才能切實打好學好這一語種的基礎。

3.創新教學方法，實現理論與實踐的結合。對于一門陌生的語言，學生在學習的過程中難免出現“倒退”的現象，通常一開始學會的知識沒過多久就忘記了。因此在實際教學過程中，教師要避免“趕進度”，確保能夠將所學過的知識有效地貫穿于教學中，這樣才能做到“溫故知新”。與此同時，教師可以采用多媒體來授課，將阿拉伯語的標準語與方言例子播放給學生聽，可以是簡單的新聞片段，也可以是電影等內容，使學生在聽的過程中掌握二者的區別，就像學習英語一樣，實現聽說讀寫的有機結合。此外，教師要實現理論教學與實踐相結合，確保學生能夠真正地實現對阿拉伯語的運用。教師可以請阿拉伯留學生來與學生進行對話和交流，也可以通過聘請外教的方法來營造相應的語言環境，使學生學以致用。

綜上所述，在高校阿拉伯語二外教學中，為了進一步克服教學上所面臨的困難與挑戰，實現教學的全面改革與創新，需要教師以學生的興趣為出發點，豐富教學內容，創新教學方法，明確重難點，確保學生能夠真正具備使用阿拉伯語的能力。

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