精品課程建設之我見

摘 要：本文論述了精品課程的建設條件，包括較高水平的教師隊伍建設和校本教材建設。精品課程建設所具有的特性，包括動態性和開放性以及精品課程的作用即有助于實現建構主義教學觀這三大方面。筆者對目前的精品課程建設提出了自己的見解。

關鍵詞：精品課程；建設條件；特性作用

目前，全國許多學校都在進行精品課程項目的建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范課程。上海食品科技學校作為上海地區的一所中職學校也參與了精品課程建設。為了突出課程特色，參與精品課程項目建設的教師及相關人員要充分挖掘自身優勢資源，合理利用各種方法和手段，建設具有學科特色的精品課程。

一、建設精品課程的條件

1.具有較高層次的教師隊伍是精品課程的基礎

教師須具有較強的科研水平，這是建設精品課程的教師隊伍基礎。既然是精品，那么課程就必須體現其出眾之處。要讓課程達到精品的程度，參與人員必須對課程進行深入的研究，把握課程發展動態。同時，教師還必須對授課對象有充分的認識，及時了解他們的心理和對課程的熟知程度并根據具體情況調整課程設計等。例如：我校的精品課程建設是有關我校與澳大利亞合作辦學進行TAFE英語教學的項目。在精品課程建設過程中，每年我校會根據學生外語水平不同的情況，靈活調整課程具體實施方案，包括教材的選定、課時的多少、評估方式的確定等。

2.教材建設是精品課程建設的重要內容

教材是教師進行教學工作的基礎和依據。教材建設首先要符合精品課程的定位要求，處理好單項課程建設與一系列課程建設之間的關系。教學內容要不拘一格，突破傳統的思維定勢。在制定課程大綱時，應注意突出重點和難點，要求教材具有一定的開放性以便今后及時補充和更新。

教材不僅包括我們傳統意義上的紙質教材，還包括電子教材、網絡教材等。它是一個供學生學習的立體化資源。21世紀是信息化時代，教材建設必須打破“一本教科書打天下”的局面。一直以來，學校對固定書本和教材的依賴性很強，這樣的弊端是導致學生知識量太少、知識面過窄，不利于學生的長遠發展。

教師可以充分利用現代技術手段，為學生提供一個更廣闊和便捷的學習平臺。要做到這一點，首先需要教師對相關信息資源進行去偽存真的篩選工作，將作為導讀導教的教科書與指導性閱讀書結合起來。在這一基礎上，對有用的資源進行編纂，形成電子、網絡、紙質教材互補，為學生提供充分的學習資源和方式，最大化地提高學生的學習效率。

二、精品課程的特性

精品課程須具有開放性和動態性兩大特性。開放性的課程指的是課程是一個開放的系統。它與外界不斷進行各種信息的交換。借由這樣的交換，系統得以不斷更新。課程諸多方面的開放如教學活動在時空、形式上的開放以及資源的開放，為不同的學生提供了不同的發展空間。課程評價方式改變以往重結論的模式，更加注重過程。由注重單項知識的掌握向注重知識、能力、態度全面發展過渡。

精品課程不是一成不變的，它是一個動態的體系，其課程目標是具體而豐富的，也是不斷生成的。這是筆者在精品課程建設實踐過程中反思得出的。要實現課程目標，需要教師在復雜多變的教學實踐中觀察，不被預設的范式捆綁，力求實現學生主體意識和個性的發展。課程的動態性還意味著課程內容是可變化的，強調根據需要及時更新，做到與時俱進。課程的動態性還要求注重學習過程，在師生互動的過程中達到動態的發展。

三、精品課程的作用

精品課程建設有助于實現建構主義教學觀。建構主義學習理論認為：教學必須以學生為中心，將學習者從知識的被動接受者轉變為主動學習者，成為知識意義的主動建構者。

建構主義學習理論要求教師改變從前知識的傳輸者、灌輸者的角色，輔助學生主動進行意義的建構。精品課程的建設可以把一流教師的講課視頻、PPT等教學材料都呈現在精品課程網站上，通過網絡上的各種互動方式，如學校BBS、MSN、Wechat等通訊工具，教師能夠扮演教學過程中的指導者、幫助者和促進者的角色。網絡教學促進了教師的角色轉變，教師由高高在上的知識傳授者轉變為學生的得力學習伙伴。

建構主義理論強調學習的“情境性”。學生學會在一定情境下利用自己原有認知結構中的相關經驗去同化和順應當前的新知識，從而完成對知識的建構。建構主義下的教學環境除了需要多媒體教室，還需要網絡便捷的學習場所。多媒體網絡技術擁有傳統教學所不具備的優點：能夠突破時空限制、更新及時、傳播速度快。目前，它是實現建構主義情境教學的最理想手段之一。通過網絡教學提供直觀的交互式學習環境，加上模擬真實場景，可以彌補傳統教學的不足，幫助學生在網絡模擬的環境中建立起新舊知識之間的聯系，使學生快速而有效地掌握所學知識。

參考文獻：

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