提升高中物理課堂教學效率的策略分析

摘 要：物理是一項基礎課程，在提高學生探索精神和科學意識方面具有重要意義。近年來，我國實行了新課程改革，希望通過改革教學方法和教學模式，對人才進行全面的培養，提高教學效率。在這種情況下，我國高中物理教師在不斷實踐的基礎上總結經驗，轉變了教學模式，豐富了課堂教學內容，促使學生轉變成課堂主體，在進行物理知識的學習過程中能積極主動地進行探索，提高了學生的邏輯思維能力，提高了高中物理教學水平。

關鍵詞：高中物理；課堂教學效率；策略

在總結課堂物理教學實踐的基礎上，我們發現現階段我國的高中物理教學過程中還存在著只重視理論而忽略實踐的嚴重問題，課堂教學只是教師一味地進行知識的傳授，而忽視學生自己對知識進行探索的過程，這種教學方法嚴重影響了學生的學習積極性，更不利于學生加深對物理知識的理解。在新課程改革不斷深入的條件下，我國高中物理教學應積極轉變傳統的教學模式，提高物理實驗在課堂教學中的比例，培養學生的探索能力，從而提高高中物理教學的效率。

一、轉變教學模式，提高教學效率

在傳統的高中物理教學過程中，教師所采用的是“填鴨式”的教學方法，在學習中教師是課堂的主體，一味地進行知識的傳授，而學生只要認真聽講和努力記憶就足夠了，這種教學模式不利于學生積極參與學習生活、主動進行知識的探索，在深奧難懂的物理知識面前，長此以往很容易導致學生失去對物理知識的學習興趣。因此，現階段要想提升高中物理課堂教學效率，必須轉變教學模式，轉變教師的課堂主體地位，將學生作為課堂的主體，教師應負責引導學生進行學習，增加學生參與學習的程度，提高探索和思維能力，促進課堂教學效率的提高。

二、增加實驗課程比例，提高學生的理解能力

在進行物理教學的過程中，要注重靈魂的教學，即物理實驗教學。近年來隨著新課程改革不斷深入，我國增加了高中物理實驗教學內容，然而如何在教學實踐中科學地進行物理實驗教學，對高中物理教師提出了更高的要求。現階段，高中物理教師單純將教材中的實驗進行演示，并將學生進行分組練習，確實能夠培養學生的洞察力和理解能力。然而，還要對實驗內容進行補充，將生活中的種種物理現象引入課堂，鼓勵學生主動完成課外實驗作業，才能更好地發揮物理實驗的作用，提高學生的動手能力和思維能力。學生通過自己動手進行實驗，能夠更好地理解物理知識，還能夠在實驗過程中獲得快樂和成就感，提高自信。

例如：在進行“探究感應電流的產生條件”的講解過程中，教師首先可以將實驗所需的種種儀器移入教室，并將學生分組，保證每組學生都能夠使用一種實驗儀器。在課堂開始的時候，引導學生仔細閱讀教材內容，促使學生了解實驗操作過程和步驟，并告知學生實驗目的，鼓勵學生以小組的形式自己動手完成實驗，從而得出物理規律。這種實驗的方法有助于幫助學生積極參與到學習中來。小組的形式有助于學生進行相互的交流與合作，在互相幫助下完成學習任務，不僅使學生提高了團隊合作意識，提高了動手能力，還加深了對物理知識的理解。

三、培養學生的抽象思維

興趣是最好的老師，因此，高中物理教師在對學生進行授課的過程中要以提高學生的學習積極性為出發點，充分調動學生的抽象思維，并將其與物理知識理論和現象進行結合。教師在對學生進行引導的過程中，要注意不要讓學生將物理實驗與物理理論相等同。高中物理教師在進行物理概念和理論的教學過程中要注重對實驗的應用，通過實驗加深學生對物理概念的理解，讓學生通過抽象思維對物理實驗進行分析和綜合。學生只有在充分運用抽象思維的情況下才能發現不同物理條件中的共同屬性，才能對物理概念產生更加深刻的認識。所以，教師在日常教學過程中必須充分運用實驗，幫助學生在實驗的基礎上建立起抽象思維，只有這樣才能夠幫助學生將理論知識掌握得更加牢固，同時有利于學生將這些理論知識進行實踐和應用，這樣一來，一些復雜的物理應用題就變得容易理解了。

四、結論

在新課程改革不斷深入的情況下，我國高中物理教師在積極提高課堂教學效率的過程中不斷努力著，在實踐中總結出了多種提高教學效率的方式和方法。然而現階段，轉變傳統的“填鴨式”教學方法是教師的首要工作，課堂教學應轉變以往以教師為主體的教學模式，將主體地位交還給學生，提高學生的課堂參與程度，鼓勵學生從實驗中積極總結，得到物理定律，這樣一來能夠促使學生對理論知識的掌握更加牢固，也能夠更好地應用物理知識，從而達到提高課堂教學效率的目的。

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