小學數學的愉悅教學

摘 要：學生的世界是最純潔天真的，一個輕松愉悅的環境最能激發學生的學習興趣。所以，作為教師，我們有責任為學生創建一個最適合他們學習的舒適環境，讓他們在輕松愉悅的學習氛圍中積極自主地學習，這不僅能夠調動學生學習的能動性，還能夠緩解學生在學習過程中的疲勞，保持充沛的精力，提高學習的興趣；更重要的是，可以充分挖掘學生的創新潛力，改變他們認知的單一性，促進學生全面發展，讓學生在內心愉悅的同時達到教學目標要求。

關鍵詞：小學數學；課堂氛圍；愉悅教學

心理研究表明，成績優秀的學生往往能夠最大限度地接收課堂信息，因為當學生能聽懂并跟上教師的思路時，他們就能感受到數學學習的成功喜悅，這也會促使他們更加專注于課堂學習，喜愛上數學這門學科。所以對于教師來說，創造一個愉悅又輕松的數學教學環境很重要。一個較輕松的環境，可以讓學生消除學習過程中的緊張情緒，保持學習興趣，讓學生處在一個較興奮的狀態，從而有效地改善他們學習數學的態度與方式。如從數學活動中讓他們獲得自信心，獲得尊重客觀事實的理性精神，獲得建立在獨立思考與交流基礎上的科學態度等等。所以教師應該為學生創設一個輕松的課堂學習環境，使他們能在一個輕松的環境中積極地汲取數學知識，增加學習興趣，改變對數學學習認知的單一性，達到數學課程目標的要求。下面，筆者將對小學數學教學中的愉悅教學談幾點看法。

一、創設愉快的課堂氛圍

當教師推門進入課堂，就正如演員走向舞臺一樣，要將自己最好的一面展示給每位學生，以和藹可親的教態、飽滿的精神、激昂的情緒將學生帶入數學知識的海洋，創設一種和諧的教學氣氛。教師要注意一定不能將自己的情緒帶入課堂，如果沒有將情緒調節好，這堂課也必定是枯燥乏味、死氣沉沉，最后以失敗告終，而且師生都會感到很累。教師如果將愉悅的情緒帶入教室，也會讓學生愉悅起來，這樣首先就消除了師生間的隔閡，增強師生之間的感情，給課堂營造一個愉快而和諧的氛圍，讓學生在這樣的環境中學習有利于他們提高學習效率。

二、精心準備教學設計

教師一定要將枯燥無味的教學內容變為學生樂于接受、主動學習的內容，所以這就要求教師精心設計每節課的教學內容，調節學習氛圍，讓學生在學習數學知識的同時體會到學習的樂趣。由于不同的課型有不同的教學流程，因此，教師在進行教學整體設計時，要根據課型的不同、教學著眼點的不同，對各個部分進行不同的教學設計，然后進行優化組合，從而達到整體作用大于部分之和的目的。首先，良好的開端是成功的一半，這就要求教師在課堂的導入部分多花些功夫。一個出彩的課堂導入不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠調動學生學習的主動性，為引出下面的教學內容做鋪墊。不同的教學內容有不同的課堂導入方法，比如學習二元一次方程的時候，教師可以通過跑男（綜藝）中出現的雞兔同籠問題引出內容，并且通過跑男中的搞笑解法帶動課堂氣氛，提升學生的學習興趣。

三、充分發揮教師的幽默感

幽默恰當的課堂教學，既能起到活躍課堂教學氣氛的作用，也能引起學生對教師和課堂的興趣。有經驗的教師在課堂上風趣自如，深受學生的喜愛。因此教師要善于利用風趣、幽默、精彩的課堂語言，更好地調動學生學習的興趣。例如：講“點的軌跡”時，以形象講述概念開始。我捏著一個紅色的粉筆頭，別開生面地對學生說：“我這里有個剛從墨水瓶里爬出來的‘小蟲子’，向距離定點A三十厘米處爬行，它爬呀爬呀，身后留下點點墨跡，這就是小蟲子運動的軌跡。”聽后學生都會心地笑了。在此基礎上，教師進而引導學生把形象知識上升為科學概念，連基礎較差的學生也感到這樣形象的講課簡單易懂，變空為實，學得有趣味。這樣引起學生情感的共鳴，增強了教學的感染力。

四、建立平等、民主、親密的師生關系

課堂教學的過程是師生之間雙向交流的過程。在這個過程中，師生之間的合作十分重要。在師生合作上教師應處于主導地位，要探索如何調動學生合作的積極性的辦法，在學生不合作時，使之很快轉化，在整個課堂教學的過程中師生配合默契，合作順暢。創建和諧愉快的課堂氛圍的基礎是建立平等、民主、親密的師生關系。這種關系的建立體現在日常生活的各個方面，所以教師在日常生活中要注意以上幾點關系準則，提高自身德行，培養正確的價值觀，提升職業道德修養，加強政治業務素質，真正實現與學生的親密、平等，創建和諧愉快的課堂氛圍。一個好的課堂氛圍會使學生更加樂于學習，以愉快的心情接受數學知識、討論數學題目，從而在學習生活中積極主動面對遇到的困難，并能夠運用所學知識去解決問題，從而進一步增強對數學學習的興趣。

總之，教師要巧用教學方法加強學生對課堂教學的興趣與接受程度，并要結合學生已有的知識、智力水平，既不過高，又不過低，適宜地幫助學生增強學習自覺性和克服困難的堅強意志，以取得良好的學習效果。同時，教師也要充分發揮主觀能動性，為學生創造一個愉悅的學習環境，讓學生好學、樂學，做真正的學習的主人。

作者簡介：周忠（1972— ），男，專科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學研究。