淺談語文教學中的實踐性

摘 要：語文課程標準中關于課程性質是這樣定義的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就說明了實踐性是語文課程的一個重要性質，因此，在語文教學中應注重理論聯系實際。

關鍵詞：綜合性；實踐性；真情實感；語文素養

語文課程標準中關于課程性質是這樣說的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。簡單舉一個例子：教師在講授語文人教版四年級下冊第25課《兩個鐵球同時著地》時，讓學生聯系生活實際想一想，亞里士多德說的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話有道理嗎？為什么？乍一想好像有道理，況且那時候研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。雖然伽利略在比薩斜塔做了這個實驗，證明了兩個鐵球同時著地，但還是有學生表示懷疑。為此，教師帶領學生在教室做了一個這樣的實驗：讓一名男生站在講桌上，一只手拿一個玻璃球，一個手拿一個鉛球，雙手同時松手，讓學生觀察它們落地的情況。結果大家發現，兩個球同時落在海綿墊子上。這個實驗讓學生更加相信伽利略是正確的，也明白了實踐是檢驗真理的唯一標準。為了讓學生更清楚地觀察兩個球落地的情況，教師在課堂上還播放了這個課件，通過慢鏡頭學生更清楚地觀察到了兩個鐵球是同時落地的。通過這個實踐活動，學生增強了學習語文的興趣和積極性，課堂教學效果非常好。

在課程基本理念中關于《正確把握語文教育的特點》中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

例如：我在講授語文人教版五年級下冊第1課《草原》時，關于草原景色的描寫讓學生聯系生活實際，說一說或寫一寫自己在生活中感受到的蒙古包、奶茶、摔跤、套馬、蒙古舞蹈等。學生結合自己的觀察和在生活中的經歷及電視中的畫面進行了語言表述和描寫，但是效果不太好，不盡如人意。為了讓學生更好地理解課文，我請示學校領導批準帶領全班學生去草原上的“萬豪蒙古大營”體驗作者的感受。學生在一望無際的大草原上追逐雪白的羊群，在藍天白云下盡情地奔跑、追逐，感受當年蒙古族勇士馳騁草原的英雄豪邁。學生身臨其境，在社會實踐中感受內蒙古草原的自然風光和民族風情，在蒙古包里感受它的冬暖夏涼和蒙古民族及游牧民族的居住情況，不是定居而是逐草逐水而居，更深刻地感受到蒙古包這個游牧民族的居所特點。通過喝奶茶、看蒙古勇士摔跤、看蒙古牧民精湛的套馬、看剛勁勇猛的蒙古舞蹈，體會草原民族特有的民族風情，體現了蒙古族人民熱情好客、勇猛彪悍的民族風格和特點。學生通過在草原上的實際生活和實踐，更加深刻地理解《草原》這篇課文的優美意境和作者的寫作意圖，體會到了語言的優美和句子的深刻含義，達到了教學目標，收到了事半功倍的效果。

在課程設計思路中體現“綜合性學習”的要求，加強了語文課程內部諸多方面的聯系，加強了與其他課程及生活的聯系，促進了學生語文素養全面協調地發展。

例如：語文人教版五年級下冊第7課《祖父的園子》一課中講述的童年故事是那樣真實有趣，勾起了學生對往日美好生活的回憶，學生從祖父的園子聯想到自己玩耍過的一個地方。教師在講授這篇課文時讓學生結合生物課中的動植物特征和農村生活實際，讓學生把課文中的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、李子、榆樹、狗尾草、谷穗與大自然和生活聯系起來說一說，講一講。如蜜蜂采蜜在農村經常出現，我們小的時候到田地里和大人們勞動時，經常見到蜜蜂飛來飛去的。大人講給孩子說蜜蜂是勤勞的代表，在孩子心中留下了深刻的印象。蝴蝶是美麗的象征，螞蚱在草原上隨處可見，農村孩子小時候都有捉螞蚱的經歷，螞蚱一蹦很遠，一群孩子在后面追逐著、打鬧著，無憂無慮的童年又仿佛回到了眼前。校園里載的櫻桃樹，每到春夏之際鮮花盛開、碩果累累，紅紅的果實很容易讓人想起“紅豆生南國，此物最相思”的意境。李子是孩子童年的最愛，留下的是酸甜的美好回憶，仿佛是童年版“舌尖上的美味”的回憶。榆樹是農村男孩子童年的快樂，是他們每天放學路上的必修課，爬上爬下，宣泄著旺盛的青春。狗尾草、谷穗是教學農田里勞動常識的最佳案例，能區分開它們是學生最大的驕傲，也是父母教育孩子的最大成就。通過學生的講解、回憶及教師的點撥，學生才會真正體會到童年趣事的真情實感。

總之，只有在實踐中學習語文，才能真正把語文新課標的要求落到實處，才會真正體現語文學科的實踐性，也只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。