淺議反饋效應在高中教學中的應用

摘 要：反饋又稱回饋，是現代科學技術理論的基本概念之一。注重課前、課中、課后的各項及時反饋能有效提高教師的教學效率。

關鍵詞：反饋效應；高中教學；效率

心理學家赫洛克曾經做過一個有名的心理學實驗，他把接受實驗的對象劃分成4個同樣的小組，要求各組完成相應任務。每次任務完成之后都能得到較為客觀的激勵和表揚的是第一組，“激勵組”；每次任務完成后都會被挑出各種問題受到嚴厲訓斥的是第二組，“訓斥組”；而第三組在每次任務完成之后從任務下達者處得不到任何回應和評價，只能旁觀其他組獲得評價的過程，可以命名為“被忽視組”；最后一個小組與第三個小組相似，也得不到任何回應和評價，并且還被完全和其他三個小組隔離開來，連旁觀的機會都沒有。

最終的實驗結果表明：“激勵組”和“訓斥組”的各項表現明顯優于“被忽視組”，其中“激勵組”的表現又比“訓斥組”更好，他們在整個測試過程中都呈現出一種穩步前進的態勢，一直在不斷提高。相比較而言，“訓斥組”就遜色一些，并且表現有明顯波動。但都好過“被忽視組”。總體表現最糟糕的是第四個小組。從中可以發現：如果我們能及時地對學生的學習和活動結果進行反饋和評價，就能激發學生下一步學習和活動的動機，對教學活動起到促進作用。而在做反饋和評價時，客觀而熱情的激勵性評價比嚴厲的批評性評價效果要好得多。對學生的活動不理不睬，置之不理是最糟糕的做法。

另外一個關于反饋效應的典型實驗是由C·C·羅西和L·K·亨利完成的：他們曾經把一個班的學生分成三個小組，每天的學習任務一結束就馬上進行測試。第一小組的成員每一天都能及時得到當天的測試成績，第二小組的成員每星期結束的時候得到一次自己的測試成績，而第三個小組，從來就不知道自己的成績。就這樣持續進行了八個星期的教學活動。然后調整做法，把第一小組與第三小組對調，第二小組不變，也同樣又進行了持續八個星期的教學活動。結果顯示，除了第二小組穩步地前進，保持正常進度外，第一小組與第三小組的表現發生極大變化：第一小組的學習成績在調整之后慢慢下滑，而第三小組的學習成績則在調整之后出現非常明顯的提升。這又進一步說明，我們不僅要給予學生反饋，而且要及時反饋，反饋所需周期越短，對主體的促進作用就越大，效果就越好。

綜合以上兩個著名的“反饋效應”實驗，我們可以得出如下幾點結論：有反饋比無反饋好；正面的激勵性反饋比負面的批評性反饋效果好；及時反饋比延遲反饋效果好。這些結論對于教師的教學具有極大的指導意義。

在課前，指導并要求學生自主對將要講授的新課進行初步預習，并通過導學案上教師精心設置的3～4道簡單題目進行初步檢測，教師把導學案收上來之后馬上批改，當天發回，做到及時反饋。這幾道預習自測題的難度都不大，通常學生經過預習和思考都能全部做對，這種及時而且正面的激勵性評價反饋非常有利于幫助學生樹立信心，也為接下來新課的教學做了很好的準備。

在課中，評價性反饋更多，而且也更及時。在課堂回答問題之后，教師及時給出正面的激勵性評價，要注意客觀、公正。當然，有時免不了有一些批評性的評價，通常是因為個別學生擾亂了課堂秩序。這個時候的批評性反饋也必須及時，但是需要把握好一個度，要求教師能在理解和尊重的基礎上給出評價反饋。

在課后，反饋主要表現在鞏固性練習中，一方面要求學生及時完成教師布置的作業，另一方面要求教師及時批改作業，做到及時反饋。這時的反饋主要表現在教師在作業上打出的分數上，有的教師喜歡用“優”“良”“差”來評價，如果想要收到更好的激勵效果，我們可以根據學生的實際情況添加一些有針對性的評語。越是有針對性的個性化的評語越能得到學生的關注，激勵效果也就越好。

最后，在課后延伸環節，就是必要的章節鞏固練習了。根據反饋效應的結論，我們應該在合理的范圍內盡量縮短章節鞏固練習的間隔時間，同樣，也需要教師及時批改和點評，當天下發的試卷和過了三四天才拿到手的試卷對學生的作用是有明顯差異的。當學生看到上午剛剛做過的試卷，下午就已經發到手上，他們臉上明顯帶著震驚的表情，看著醒目的分數，上午做題時候自己的諸多解題思路還留有印象，這個時候教師再及時點評，效果非常好。而如果在測驗過后三四天才拿到試卷，學生通常都已經忘了做過一些什么題，對測驗的分數也顯得比較漠然，這個時候教師講評試卷，還需要給出“預熱”的時間，要等學生再次閱讀并熟悉題目，這無疑既浪費時間又難取得良好的效果。

當然，要做到這些，對教師的要求就相應地提高了。堅持這種及時反饋也并非太難。就像我們要在平地上砌墻，如果剛剛起頭就發現有點歪斜，這個時候就要馬上采取措施糾正，而不能等到問題很嚴重的時候才采取行動，或許不等你行動，墻就已經垮了，需要從頭再來。所以每砌一行，都要仔細校正，堅持如此，墻才能越砌越高，才能牢固。雖然比較辛苦，但是高樓大廈平地起之后的成就感對教師的辛勤工作也是一種非常有效的正面的激勵性反饋。

參考文獻：

譚欣欣.雙反饋教學模式在大學英語視聽說教學中的效應研究[J].新課程教育研究，2014（29）.