高職院校非環境專業環境保護概論教學內容與方法改革探討

摘 要：環境保護概論這門課程已經在普通高校普遍開設，但是由于專業和基礎不同，側重點也不同，開展教學內容和教學方式的改革顯得尤為必要。專題教學和因材施教可以加強學生對專業知識和環境保護知識的掌握。不同教學方式的運用，可以調動學生的積極思維，取得更好的教學效果。

關鍵詞：環境保護概論；教學內容；教學方法與手段

隨著社會和經濟的發展，全球環境問題越來越嚴重，大氣、水、土壤受到污染，生態平衡和生物多樣性被破壞等這些已成為國際社會關注的問題，環境保護已不只是環境專業學生的職責，提高全民的環保意識，保護、改善和美化環境已成為全世界共同的任務。為此，早在20世紀八十年代中期，教育部就明確規定普通高校要普遍進行環境保護教育，而《環境保護概論》作為宣傳環境保護的窗口，在眾多高校非環境專業以公共課的形式得到開設。對非環境專業來講，其培養目標的側重點與環境專業的學生有很大的差異。他們不需要去深究各種污染與破壞的機理，只需要培養其可持續發展的觀念、清潔生產及循環經濟的意識以及資源節約與環境保護的常識。因此，一些環境專業的教學內容與教學方式、方法不適合非環境專業的學生，對本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的。

一、教學內容

1.教學內容上存在的問題

教材內容更新速度慢，一些教材里面的內容還停留在二十世紀九十年代；一些專有名詞不能與國際接軌；教材的案例不能緊跟時代發展；所引數據也是停留在二十世紀八九十年代，與當前相差十多年，如某教材在講“大氣環境質量標準”時仍然沿用1982年制定的標準，而此標準已于1996年、2000年及2012年作過3次修訂。這些教材本應該更新或者被淘汰，但是由于編寫初期倍受贊賞，所以一直被沿用。而任課教師在選教材時，只能看到目錄和提綱，無法發現內容的滯后，所以導致某些學校的教材更換比較頻繁但內容始終滯后。

教材是為適應各個專業使用的需要而編寫，在內容整合上比較籠統，沒有針對性；為應對不同基礎的學生，大多教材的難度不大，而且比較完整豐富，包含了環境方面的各種問題，但這就造成教材知識以純理論為主，無法與具體實際、具體專業的結合。有些內容對非環境專業學生來說，仍然過于專業，而當涉及具體某一專業時，講述又過于簡單，這就要求教師在針對不同專業進行講述時，需要多方面查閱資料，及時對教材內容進行補充，結合專業才能組織教學。

2.教學內容上的改進

（1）專題教學

所謂專題教學，是指教師根據教學計劃，針對教學中的重點、熱點、難點問題，在充分準備的基礎上所進行的專門講授或探討的方法。這種教學方法容易突出重點，有很強的針對性和系統性，有利于加深學生對問題的理解，提高師生分析、解決問題的能力，對提高教學質量有很大幫助。環保概論在專題設置上可以分為：專題一：大氣污染及防治；專題二：水污染及防治，專題三：土壤污染及防治；專題四：固體廢棄物污染及防治；專題五：環境法律法規；專題六：環境質量評價；專題七：環境規劃；專題八：循環經濟；專題九：清潔生產；專題十：全球環境問題。針對不同專業的學生，可以側重于不同的專題。以筆者所在學校為例，陶瓷是學校的特色專業，而陶瓷生產過程中，最主要的污染源是陶瓷廢料，也就是固體廢棄物，因此，重點可放在固體廢棄物污染源及防治這個專題上，對陶瓷廢料的產生及其處理與處置進行重點講解。這樣既能讓學生掌握一般固體廢物的處理處置方法，還能對本專業所對應的特征性固廢污染有相關的了解，由一般到特殊。

（2）因專業而易

不同行業都存在環境污染的問題，但又有其特征性的污染問題。不同專業的學生，其基礎知識、專業理論不同。在講授《環境保護概論》時，既要兼顧全面，又要重點突出。除講解普遍的理論與原理外，要把重點放在各個專業領域的環境污染問題上，如對于工科學生，可在講授理論的同時，講解一些有關污染原理、環境治理、環境評價方面的專業知識；對生物農林專業的學生，可講一些土地沙化、生物多樣性保護、土壤修復方面的知識；對文科學生，可講授環境管理、環境相關的法律法規方面的知識；而對藝術類的學生，可講解一些環境規劃方面的知識。總之，不同專業學生，講授的側重點不同，使學生對本專業所產生的環境問題有充分的認識，在今后工作或學習中自覺地去減少污染，減輕危害。

二、教學方法

1.教學方法存在的問題

（1）教學方法單一

目前此課程還是以傳統的講授為主，老師講、學生聽，為檢查相應的學習效果，輔以論文式的課后作業，缺乏相應的互動與實踐。這樣的教學方法太過枯燥乏味，學生的注意力僅限于短短的幾分鐘，沒有濃厚的興趣，學習效果不佳，而課后的論文也是以完成作業為目的，無法與課堂內容結合起來，最后的考試以死記硬背為主，不能靈活掌握，一旦變換考題及考試形式，學生就會一籌莫展。

（2）缺少實踐性環節

由于缺少實踐性的教學環節，理論性的課程也不能像工科實驗那樣去演示，致使學生聽起來比較空洞，無法將自己所學的理論知識與具體的實踐結合起來，導致學生對知識的掌握僵化、教條，達不到學習本課程的目的。

（3）考核形式單一

目前本課程的主要考核形式，還是以筆試考試為主，這就造成考試之前學生呆板背書的現象。答題時，填空、簡答題由于與書本比較一致，是得分的重點，而對于判斷、論述及主觀題，失分比較嚴重，這更能說明學生只是教條式地學習，只是為了拿學分，失去了學習本課程的意義。

2.教學方法與手段改革

（1）采用案例教學，理論聯系實際

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。單純的理論講解是學生最大的“睡點”。而與日常生活息息相關的案例教學，能夠生動形象地把書本理論與實際生活聯系在一起，大大激發學生的興趣。例如：講解“水體污染與防治”時，以流經全國最大的電子垃圾集中地——貴嶼的練江水污染為例，讓學生深刻體會身邊的水污染問題的嚴重性，同時案例還涉及固體廢棄物污染，又達到專題融合、知識整合的目的；又如從家庭裝修、公共場合吸煙等身邊常遇到的環境問題入手解釋環境污染對人體健康的影響，把基礎知識與實際運用結合起來，使學生對基本知識有進一步的了解與掌握，并從感性上升到理性，從更深的層面上來認識環境問題，從而達到理論聯系實際的教學目的。

（2）多媒體教學，增加教學內容的生動性

純文字的課件與單純的教師講解產生的負面影響是一樣的。適當在課件里面穿插圖片、圖表、視頻等內容，可極大地增加教學內容的欣賞性、生動性，提高學生的興趣。例如：在講授各種環境要素污染時，播放有關的污染視頻，使受破壞的環境直觀地展現在學生面前，可引起學生內心的極大震撼；在講解污水處理過程時，由于污水處理廠的真實畫面比較大，很難在視頻中展現完全，采用縮小版的Flash動畫清晰展示污水的流動過程及各個環節中污水處理的原理，這樣可以集中學生的注意力，增加學生的印象，達到傳統講解無法達到的效果。

（3）互動式教學，培養學生學習興趣

教師在講臺上灌輸式的教學，很難做到讓學生全部掌握課堂上的內容，而且無法培養學生思考、解決問題的能力。互動式教學，教師與學生的角色互換，教師走下講臺與學生探討各自對相關問題的理解，既可以培養學生的學習興趣，又可以培養學生的思考能力。把以教師為中心的教學形式轉變為師生互動式，可以幫助教師及時掌握學生對課堂內容的掌握程度，及時檢查自己的教學成果，還可以培養學生的演講能力與口才，鍛煉學生的膽識。

（4）啟發式教學，培養學生的創新能力

“啟發式教學”就是以學生知識背景為基礎，由教師提出問題，學生分析、解決問題，使學生對知識的學習達到觸類旁通、舉一反三的效果。例如：在講授各環境要素的污染與防治時，教師每講完一個專題，可以讓學生去搜集相關環境要素污染的案例，分析案例中污染產生的原因；與國家相關標準作比較，分析污染程度；查找污染發生時各有關部門采取的應急措施，減輕或者消除污染采取的方法以及最后達到的效果；最后讓學生把相關案例做成PPT課件在課堂上講述并探討相關措施的合理性，這樣積極開展啟發式教學，可以引導學生養成獨立思考的能力，培養學生的創新能力。

（5）積極參與實踐，學以致用

要求學生在學好基本知識的同時，積極參與社會實踐，把所學知識應用到實際生活的環境保護中去，從感性認識上升到理性認識，以達到開設本課程的真正目的。如積極組織學生去自己專業相關領域的企業參觀實習，讓學生發現企業各個生產環節中產生的環境問題，并提出自己的解決方案及建議，這樣可以培養創新意識和能力，提高解決環境污染問題的能力。讓學生組織或者參加環保公益活動，倡導和宣傳環境保護，提高全民的環保意識。

（6）優化考核方法，培養學生的綜合能力

除采用筆試考試檢查學生學習狀況外，可采用課堂討論、課下論文的形式考核學生對基礎知識的掌握情況。同時可根據學生所學專業不同，采用學科互滲的方式考核他們的實踐和創新能力，讓他們對特定的污染問題進行解決。如對于陶瓷專業來說，污染物的來源主要有兩種：一是制造時的廢棄物，如各種廢瓷泥、釉料等；二是不合格產品。為此，可以將學生分成兩組，分別對這兩個環節進行研究，利用所學環境專業知識，對這些污染物設計出經濟可行的處理方案。這樣不但加強了學生對專業知識和環境保護知識的掌握，更重要的是讓學生深切體會到陶瓷專業對環境的污染情況，以便將來他們在工作中更加重視環境保護。

三、結語

總之，環境保護概論課程開設的目的是讓學生了解目前全球所面臨的環境問題，掌握這些環境問題產生的原因及處理方法，以提高學生乃至全民的環保意識，為保護、改善環境貢獻自己的力量。而達到此目的手段主要是教學內容和教學方法和方式，合理的教學內容，豐富多樣的教學方式，可以提高學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力，讓學生真正融入提高環保意識、宣傳和保護環境中，達到事半功倍的效果。

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