高中歷史研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)科整合思考

摘 要：研究性學(xué)習(xí)作為新課程中的新生事物成為當(dāng)前我國課程改革的亮點(diǎn)。歷史學(xué)科在新課改后發(fā)生了巨大的變化，高中歷史研究性學(xué)習(xí)也在各地區(qū)各學(xué)校逐步展開，取得了一定的成果。但在實(shí)際操作中我們更多地是從歷史課本身的角度獨(dú)立推進(jìn)，實(shí)際上在各門課程不斷深入的背景下，以研究性學(xué)習(xí)為紐帶和基礎(chǔ)，在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行整合則更有利于新課程的推進(jìn)和深入。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)科整合；校本課程

2008年新疆進(jìn)入新課程改革以來，研究性學(xué)習(xí)、校本課程、綜合實(shí)踐課程等一系列以提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的課程逐層展開。各地區(qū)學(xué)校都不同程度地推進(jìn)，在實(shí)際操作中，我們更多地是從課程本身的角度獨(dú)立推進(jìn)，實(shí)際上在各門課程不斷深入的背景下，以研究性學(xué)習(xí)為紐帶和基礎(chǔ)，可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)、校本課程、綜合實(shí)踐課程間的整合。下面我以高中歷史學(xué)科為例簡單談?wù)勼w會。

一、研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改之前，教師的教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生被動地記憶、吸收、消化為主。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的主體意識和自主意識以及選擇意識，不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞自己選擇或者教師確定的、待定的歷史問題，通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動地獲取歷史知識，解決歷史問題。

1.將研究性學(xué)習(xí)與課堂探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

新課程改革后高中歷史教材的編寫發(fā)生了重大變化，教材變成教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中則需要更多的資料和信息來幫助理解所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中對教材進(jìn)行思考和質(zhì)疑，而這些都需要補(bǔ)充大量資源以及提高對資料分析的能力。研究性學(xué)習(xí)的展開剛好是有針對性地進(jìn)行這些能力訓(xùn)練的實(shí)踐。教師可以將研究性學(xué)習(xí)過程中的探究方法整合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂合作探究，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.將課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問題作為課后的研究性學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中將面臨選題問題。實(shí)際上當(dāng)研究性學(xué)習(xí)課堂形成后，學(xué)生就會產(chǎn)生很多與課堂相關(guān)的“生成性問題”和“遺留問題”，這些問題就可以成為課外研究性學(xué)習(xí)的選題之一。課外研究性學(xué)習(xí)會進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，推動學(xué)科的發(fā)展。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)相結(jié)合

新課改后，校本課程作為國家課程、地方課程和學(xué)校課程相結(jié)合的綜合性課程之一，要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，體現(xiàn)地方特色和學(xué)校特色。所以，開發(fā)校本課程要結(jié)合學(xué)生的需求和地方特色、學(xué)校特色，以教師為主體。但是僅僅依靠教師開發(fā)課程力量有限，這就可以將教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)和為學(xué)生服務(wù)的校本課程開發(fā)相結(jié)合，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.研究性學(xué)習(xí)為校本開發(fā)提供資源整合

校本課程的開發(fā)有很強(qiáng)的地域性色彩，校本課程的開發(fā)可以和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的資料查找功能和各種地方性資料的優(yōu)勢，開發(fā)具有地域和學(xué)校特點(diǎn)的校本課程。例如：喀什地區(qū)有著豐富的民間手工業(yè)藝術(shù)品和資源，教師在開發(fā)以地區(qū)民間手工業(yè)為主題的校本課程時就可以利用少數(shù)民族學(xué)生的各方面的優(yōu)勢，利用對家庭資源、社會資源、民間資源等資源的調(diào)查，整合資源來編寫教材和開設(shè)課程。

2.校本課程也可以將研究性學(xué)習(xí)變成課題研究，不斷推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的深化

在本校的校本課程中專門開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，幫助學(xué)生了解和掌握研究性學(xué)習(xí)的含義、基本方法和各種成果的形成。在校本課程的開發(fā)和推進(jìn)中，研究性學(xué)習(xí)可以為校本課程的教材編寫和課程資源提供豐富的資料，并在活動中鍛煉了學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)了方法，發(fā)展了個性。將學(xué)生的研究性成果編入校本課程的教材中，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性。在開發(fā)過程中，教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是懂得反思、善于合作的探究者。

三、研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，豐富學(xué)生的展示成果渠道

研究性學(xué)習(xí)作為新課程改革中一項(xiàng)重要的課程，它的推行需要多種因素的推動。研究性學(xué)習(xí)課程的推進(jìn)需要一些有利因素的激勵和好的評價體系的保證。學(xué)校如果僅僅把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生獲得學(xué)分的一項(xiàng)任務(wù)來完成，就會打擊學(xué)生和教師的積極性，影響研究性學(xué)習(xí)課程的長期深入發(fā)展。科技創(chuàng)新活動給研究性學(xué)習(xí)提供了展示的平臺和肯定成果的機(jī)會。例如：學(xué)生可以把研究性學(xué)習(xí)的成果通過小論文的形式、調(diào)查報告的形式、成果宣傳展示的形式、實(shí)物制作的形式等參加科技創(chuàng)新活動，這樣可以對學(xué)生的成果進(jìn)行充分的肯定。