巧用“點睛”之語 凸顯課堂魅力

在新課程的改革中，教師必須進行反思，審視過去的教育思想和教學工作，審視被我們稱為經驗的做法。通過反思，取其精華，棄其糟粕，更新原有的工作方式，只有這樣才能緊緊跟隨新課程改革的步伐，才能促進新課改的發展。縱觀課堂教學實踐的各個環節，筆者認為，使用“點睛式”課堂評價用語，對于課堂的進程、學生的成長都起著至關重要的作用。

一、提出“點睛式”課堂評價用語的依據

在新課改發展的進程中，對課堂的評價可以很好地促進學生的發展，同時還能促進教師教學水平和能力的提高，促進教師教學實踐能力的提升。誠然，在對課堂教學進行評價的時候，不僅僅要關注學生的學習成績，并且要積極探索和善于發現學生潛在的能力，了解學生在成長和發展過程中的需求，幫助學生更加充分地認清自我并在學習的過程中樹立信心。課堂評價還對教師提出了更高的要求，要求教師要及時地自我反饋和反思自己的教學行為。教師除了要從更多的渠道獲取信息以外，還要善于全方位升華自己的教學水平。新的課程改革中，尤其強調“立足過程，促進發展”的課程評價，這相對于以前來講，的確是改變了原有的評價體系，同時還更新了評價理念和評價方法，也有力地促進了評價手段的創新和評價實施過程的轉變。它的特點是既強調建立新的評價體系，又重視在綜合評價的基礎上更加關注個體的進步和多方面的發展能力。而“點睛式”課堂評價用語的使用，正是依據新課改的要求，體現“以人為本”的教育理念，充分利用多元評價方法，對學生進行發展性的過程評價。

二、“點睛式”課堂評價用語的特點和作用

第一，科學性和準確性是課堂評價用語的基礎要求，在課堂評價中必須以此為前提。課堂評價用語首先要求科學，教師在課堂上的語言切忌隨意，盡量做到真實、準確，盡量用更加嚴謹和準確的詞語來對教學中的概念加以描述，用言簡意賅的句子來分析所遇到的原理和問題。

第二，教師進行課堂評價要注重導向性。具有導向性的課堂引領，很容易讓學生在交流中學會學習，還能引導學生通過學習樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。教師在描述概念、分析事物的時候，一定不能模棱兩可，要負責任地明確自己的角度和態度，用高度的敏銳性來引領課堂。

第三，課堂評價用語要真摯、親切。教師的每一句話都要發自內心，每一句話都要充分為學生著想，讓學生感到親切可信。學生回答問題的時候難免因為各種原因而導致答案出錯或者不完整，教師千萬不要粗暴地打斷、訓斥或者批評。當學生的答案不夠準確時，教師也應該盡量肯定學生的優點，并及時地進行必要的鼓勵。

第四，課堂評價用語要具有激勵性，使學生受到感染，獲得自信，走向成功。教師對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。教師在課堂上對學生公開的激勵會為學生注入不斷前進的動力，讓學生在自信中走向成功。

三、“點睛式”課堂評價用語的應用

新課程以學生的發展為本，新理念下的課堂教學評價方式，也一改傳統的師道尊嚴——以師為上、以尊為上、以書為上。在新課程中，教師可以評價學生，學生也可以評價教師，當然學生之間還可以進行互評。在具體的教學實踐過程中，我們也需要及時關注教學的細節，一方面要對教學內容進行評價，另一方面，也要對學生的學習習慣和方法，甚至是情感態度、價值觀進行相應的評價。

第一，教師通過反問式評價用語，點茅塞頓開之睛。教師教學的重要手段之一就是課堂提問，通過巧妙的設問，組成教學活動的重要組成部分，激發學生的認知矛盾，激起強烈的求知欲；教師適時點撥，使學生深入探究問題，樂思、善知、積極思維，培養學生解決問題的能力。在很多情況下，課堂上的反問式評價語言會起到意想不到的效果。

第二，教師通過附加條件式的評價用語，點開拓創新之睛。我們分析學生的反應回答與所問問題答案之間的關系，大體上存有三種情況：一是回答完全正確；二是回答完全錯誤；三是回答與預想答案有一定的距離。對于來自學生的答案信息，教師不能死抱備課設計出來的“標準答案”不放，而應根據課堂實際靈活處理。面對全對型的答案，教師要在贊揚后求多解，擴大信息量。面對全錯型答案，教師要引導學生另找根據，尋找信息源。在這個時候最忌諱的就是對學生進行諷刺和挖苦，但是也應該及進指出錯誤，不能不明事理。面對半對型答案，教師要引導學生變換角度，調整信息差。學生的回答出現部分錯誤，教師應組織學生討論，多側面、多角度地分析答題信息動向，調整好信息差，才能很快完成答題。

第三，教師通過體驗品味式的評價用語，點情感升華之睛。“沁人心者，莫先乎情。”課堂教學有時候因為人為的愿意會讓人感覺乏味和枯燥，要想克服這種狀況，就必須強化情感情境，引情入理，情理合一。

要想成為受學生歡迎的教師，我們應該努力做到：投入感情，充溢真情，滿懷激情，并且善于用典型的課堂評價用語來引導學生的感情升華。

參考文獻：

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