高中歷史課堂有效教學的踐行之路

高中歷史課堂有效教學是指教師依據課程標準和課程改革的要求，遵循教育和教學的基本規律，運用合理的教學方式和手段，在有限的時間內，取得最佳的教育教學效果，讓學生掌握一定的知識和技能，使其情感態度與價值觀獲得發展。從時空上看應是高效率，從成果看應是高效益，從關系看應是高效應。教師要在新課程理念的引領下，有效地開展教學。

一、創設開放、民主與和諧的課堂氛圍

教師必須根據歷史學科的特點和學生身心發展規律，激發學生的求知欲望和學習內驅力，關注學生的內在學習需求，將民主、和諧思想貫穿于課堂之中，讓學生處在一種自由和放松的情境中進行主動學習。讓學生感到自己是學習的主人，提高了學生課堂的主體地位，從而使其積極主動地去探究。要重塑課堂氛圍，摒棄教師主宰課堂的觀念，倡導開放、民主、合作、和諧的課堂環境，營造民主、和諧和平等的課堂氛圍，促使教師和學生之間、學生與學生之間開展良好的交流，師生在互動與交往中實現信息的交流和反饋，在教師的引導下實現學生自主發展，教師和學生之間依據反饋信息，不斷地完善自身的觀點和思想。學生是獨立的個體，有自己的想法，教師要尊重、不侵犯學生的人格尊嚴和人身權利，善待學生，把歷史課堂變成師生之間探討歷史、真誠交流、共同發展的平臺。

二、創設情境，讓學生學會構建新知

良好的教學情境能激發學生的學習內驅力。上課伊始，學生總是以一種期望的心態來審視課堂，此時創設教學情境，可以突出教學目標，突出教學重點和難點，使學生思維活躍度增加，可以集中其注意力。教師依據課程標準和教學內容，充分考慮學生掌握的歷史背景知識，運用史實材料導入，或者借助現代教育技術進行視頻導入，或者設置問題進行導入。這樣就能讓學生順利進入這個場景，順利地學習。如在學習“辛亥革命”時，教師創設了如下情境：“在20世紀的中國發生了三次大的歷史巨變，產生三個偉大的歷史人物，分別是誰？分別是什么事件？”教師用現代教育技術展示慶祝辛亥革命百年慶典的圖片并提出問題：“為什么在今天，還有人對這場百年前革命念念不忘呢？”通過這樣的問題，讓學生感受到辛亥革命的重要性，激發學生探究的興趣。

三、嘗試角色互換，讓學生學會探究新知

陶行知先生說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”一方面，要以教師為組織者，組織學生開展學習；另一方面，要選擇合適的內容，開展師生的角色互換，開展雙主體教學，讓教師與學生都成為主體，教師是導演，是課堂的組織者和促進者，學生成為課堂的主角，教師對學生進行引導、點撥以及參與學生活動。

例如：教學“辛亥革命”時，教師首先讓學生收集有關辛亥革命相關的歷史材料，當講到辛亥革命的歷史功績時，便順勢導入：1912年4月，袁世凱就任“中華民國”大總統，辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取。有人認為辛亥革命是一場成功的革命，它推動了中國的近代化，具有里程碑式的意義；也有人認為辛亥革命是一場失敗的革命。請結合史料，談一談你是如何看待這一問題的？學生竊竊私語，課堂氣氛調動起來，學生利用預先收集的歷史材料，各抒己見。當學生在課堂上自由地闡述和表達自己的觀點時，當聽到課堂上的陣陣掌聲時，他們體會到了學習的快樂。教師由“演員”變成了“導演”，學生則由“觀眾”變成了“演員”，教師與學生的角色在不斷地變化，學生的主體意識得到充分的體現，培養了學生的探索和質疑的精神。歷史教學中，如果經常進行師生角色互換，變化教學方式，一定會更加接近歷史學科的育人目標。

四、掌握學習方法，讓學生學會學習

“學會學習”是21世紀的口號，學生只有學會學習，主動學習，掌握學習的方法，才能學會終身學習；掌握學習的技巧和生存的技能，才可能得到終身和可持續的發展。教師應從長遠的角度，以“一切為了學生的學習”和對學生負責的態度，激發學生的學習主動性和學習內驅力，給學生更多的時間和空間，讓學生在自主中學習，在探究和合作中完成知識積累。歷史學習有很多方法，只要讓學生掌握了技巧方法，學習將會輕松很多，如歷史學習的三步法，了解歷史、理解歷史，發表對歷史的見解。

例如：在“新興力量的崛起”一課的教學中，教師可以嘗試分三步教學：第一，了解歷史：要求學生用快速閱讀、提煉要點、圈點劃批等方式，搞清楚基本史實、發展的線索和時代特征等。第二，理解歷史：要求學生知道歷史發展的前因后果、發展規律。第三，發表對歷史的見解：如評價某一歷史事件，總結某一歷史事件的經驗和教訓，形成新的認識或看法。可以結合現代網絡技術補充相關材料的形式來完成。如學習“辛亥革命”一節內容后，補充相關史料，讓學生談一談孫中山先生的人格魅力和高貴的品格對自己將來的人生有什么啟發。這樣既能讓學生對相關歷史充分發表自己的見解，又培養了學生正確的人生觀和價值觀，積累正能量，激發學生為“實現中國夢”而奮斗的歷史使命感。