教學(xué)機(jī)智策略在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：本文主要研究教學(xué)機(jī)智策略在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要分為三部分，第一部分分析教學(xué)機(jī)智理論；第二部分通過問卷調(diào)查分析教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，得出教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中運(yùn)用的情況并不樂觀；第三部分提出教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂教學(xué)中有效運(yùn)用的建議。音樂教師應(yīng)該積極準(zhǔn)備，掌握機(jī)智策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；音樂教學(xué)；調(diào)查問卷

教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的情況，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用可以使教師把這些困境轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，生成精彩的課堂效果。筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，認(rèn)為在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多音樂教師會(huì)在無(wú)意中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，但只是經(jīng)驗(yàn)的自然反應(yīng)，所以需要有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做支撐。音樂教師的教學(xué)缺少對(duì)教學(xué)機(jī)智理論進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知和運(yùn)用。本文旨在提出一些建議，使教學(xué)機(jī)智理論更好地運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)中。

一、教學(xué)機(jī)智理論

教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)預(yù)想不到的情況，關(guān)注學(xué)生的感受，利用這些情況巧妙地引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、情境性和有效性四個(gè)特征。

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要遵循審美性、實(shí)踐性、開放性的原則。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用在小學(xué)音樂教學(xué)中可以促進(jìn)音樂教師提高音樂專業(yè)素質(zhì)、提升職業(yè)水平，關(guān)注學(xué)生的情感變化，保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，發(fā)揮學(xué)生在音樂課堂上的主體性，構(gòu)建和諧的音樂課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

為了了解教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂中的運(yùn)用現(xiàn)狀，本文選取某省的14所小學(xué)共50名音樂教師，采用不記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容主要涉及音樂教師的教學(xué)觀念、在教學(xué)中對(duì)超出預(yù)料事件的做法、對(duì)教學(xué)機(jī)智的認(rèn)知和在音樂教學(xué)結(jié)束后是否會(huì)對(duì)預(yù)料之外的事件進(jìn)行反思。通過對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：

所有的教師都認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，可見音樂教師對(duì)角色的定位是比較科學(xué)的；有60%的教師認(rèn)為學(xué)生的全面發(fā)展最重要，30%的教師認(rèn)為一般，10%的教師認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)比較重要；96%的教師同意在音樂教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心；30%的教師同意教學(xué)過程應(yīng)該按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，40%的教師不同意，30%的教師選擇都可以，可見還有不少教師的生成教學(xué)意識(shí)薄弱，沒有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的意識(shí)；80%的老師認(rèn)為教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中運(yùn)用是必要的；只有30%的教師認(rèn)為上課時(shí)超出預(yù)料之外的事件是很好的教育機(jī)會(huì)，20%的教師會(huì)不知所措，14%的教師會(huì)根據(jù)情況而定，20%的教師覺得思路被打斷，比較生氣，16%的教師會(huì)忽略過去接著進(jìn)行教學(xué)，可見對(duì)于生成性問題教師的選擇存在很大差別，教師對(duì)于教學(xué)機(jī)智的掌握有待改善；只有20%的教師對(duì)于突發(fā)情況可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)，50%的教師基本可以應(yīng)對(duì)，30%的教師覺得有困難，教師對(duì)于教學(xué)機(jī)智的掌握有待改善；70%的教師在學(xué)生的回答與預(yù)計(jì)的答案不符時(shí)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后進(jìn)行正確的引導(dǎo)，30%的教師會(huì)選擇強(qiáng)調(diào)正確答案；40%的教師可以創(chuàng)造和諧、平等的課堂氛圍，46%的教師正在努力實(shí)行，14%的教師想實(shí)行，但有困難；所有教師都認(rèn)為應(yīng)該對(duì)每節(jié)課的突發(fā)情況進(jìn)行反思，只有36%的教師可以做到每節(jié)課反思，50%的教師偶爾會(huì)反思。

通過對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析，可以看出：音樂教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中的重要性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，但是仍有一些音樂教師沒有在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也受到如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，一些教師希望運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，但是存在很多困難，需要教師提高對(duì)教學(xué)機(jī)智的掌握程度，學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外很多教師沒有及時(shí)反思的習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用是不利的。

三、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂教學(xué)中有效運(yùn)用的建議

1.積極準(zhǔn)備。預(yù)先的準(zhǔn)備是有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的先決條件。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，要預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的狀況，只有充分掌握學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境，才能有在生成性問題出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略。小學(xué)音樂教師還要豐富自己的知識(shí)貯備，不僅熟悉音樂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也要積極學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)機(jī)智策略的知識(shí)，掌握教學(xué)機(jī)智的理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過程。

2.掌握機(jī)智策略。在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)，音樂教師可以順?biāo)浦郏鶕?jù)教學(xué)情境的變化，抓住生成性問題，挖掘其中的積極意義。還可以運(yùn)用情感激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不愿配合、教學(xué)出現(xiàn)停頓時(shí)，教師可以抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，利用情感這一潤(rùn)滑劑進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)山連山》中“親我小臉蛋，呦喂”時(shí)，八分休止比較難，可以讓學(xué)生運(yùn)用肢體表達(dá)空拍，讓學(xué)生模仿俏皮的表情。學(xué)生可能會(huì)笑場(chǎng)或搗亂，不愿意配合，此時(shí)可以用情感進(jìn)行激勵(lì)，告訴他們“通過形象的表情表現(xiàn)媽媽對(duì)大家的愛”，學(xué)生會(huì)受到情感的激勵(lì)認(rèn)真模仿，并學(xué)會(huì)難學(xué)的八分休止。

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