初中歷史反思性教學研究

摘 要：反思性教學在基礎教育階段一直處于重要位置，可以應用到各個學科，在促進學科教學發展的同時，實現師生的共同發展。本文通過分析初中歷史反思性教學的內涵來了解反思性教學的過程，為日后更好地實現初中歷史學科的發展提供理論和實踐的經驗和依據。

關鍵詞：初中歷史；反思性教學；策略

一、初中歷史反思性教學的內涵

反思性教學“絕不僅僅是簡單的回憶和思考”，其最鮮明的特征是反思性，包括發現問題、分析問題、解決問題三個步驟。我國歷史上很早就有諸多學者提倡“反思性”教學，甚至提出做人要學會反思。如孔子建議其弟子學會“吾日三省吾身”，提倡時時刻刻反思自己。“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話也同樣啟示我們要學會思考，無論做人、做事還是學習方面，古往今來都提倡要學會反思。所以，將反思運用到教育方面，將會對教師的教學和學生的學習產生重大的促進作用。

二、初中歷史反思性教學的過程

在反思的過程中，需要按照“發現問題—分析問題—解決問題”這三個步驟來進行。然而歷史學科因其特有的學科特色存在不同程度的歷史實踐問題。美國學者波斯納提出了教師的成長公式，即為優秀教師=教學“過程+反思”，教師的成長和教學經驗的積累有賴于教師對日常教學的反思。由此可知，一位教師若是缺乏反思的習慣，想要獲得專業上的成長是極為困難的。一般而言，歷史學科的反思性教學主要是通過以下過程運作的。

1.明確存在的問題

解決問題是反思性教學的首要目標，而解決問題的首要步驟便是明確問題的所在。如歷史教師在上課時，發現學生對學習沒有興趣，學習的熱情不高，對教材的體例與內容安排很漠然，對知識不求甚解，往往是為了學習而學習，缺乏主觀能動性。

2.分析問題的成因

有了學生學習態度不積極的認識，明確了問題的存在，就要詳細地分析問題產生的原因，探尋問題的出處，思考學生為什么對學習提不起興趣，分析原因，如教師自身準備材料不足，或是學生課前預習不到位等等，這些方方面面的原因都應考慮到。

3.找到解決問題的出路

問題產生的原因找到了，下一步就要找到解決的方法和思路。教師可以順著分析的思路繼續走，解決問題的關鍵就在于將問題的原因細致地分析清楚，全方位地衡量問題產生的狀況，多層次地深度剖析問題，最終找到解答問題的方案。

三、初中歷史反思性教學的策略

反思性教學是一把雙刃劍，有利有弊，最大的好處就是促使教師和學生運用反思性的方法認識到教與學存在的不足，以便日后更好地完善。反思性教學方法主要包括總結反思法、錄像反思法、對話反思法、檔案袋法等。具體可通過以下案例體現出來：

1.課前預習，啟發學生思維

華東師大版八年級歷史上冊第一單元中第一課“兩次鴉片戰爭”中，我們以鴉片戰爭為例，在上課之前啟發學生思考為什么會在中國而不是外國發生鴉片戰爭，由此引領學生繼續思考在中國發生鴉片戰爭的原因，整理出清政府腐敗無能、人民意識尚未覺醒、西方列強經濟實力雄厚等原因，通過分析這些成因的背景來讓學生做課下準備，通過搜集素材和整理數據等方式進一步剖析鴉片戰爭給中華民族帶來的危害。

2.課中學習，引導學生思考

上課是學生學習歷史的主要途徑，上課也是“教學實踐中的反思”。在課前預習階段我們做了大量的準備工作，通過分析鴉片戰爭產生的原因，分析鴉片戰爭給我們帶來的后果。在詳述這些經過的同時，我們要適當地引入同時期國外類似的狀況，了解哪些國家曾和中國的遭遇類似，受到同等程度的迫害。通過對比學習的方法深入地了解鴉片戰爭的影響，從多角度思考鴉片戰爭的危害。

3.課后復習，總結人生哲理

既然鴉片戰爭給中國和中國人民帶來巨大的災難，那么我們的國民又采取了什么措施去應對危難呢？這時，教師要學會引導學生去思考，設身處地去想問題，可以這樣提問學生：“若你們是當時的中國人，你們會怎么做來反抗西方列強的壓迫？”通過這樣的設問，綜合每個學生的回答，最終帶領大家總結歷史經驗與教訓，不僅給學生上了生動的一課，也教會學生如何面對困難，小至個人，大到國家，學會如何保護自己和國家的利益。

學習并非為考試和分數而學，也并非為了學習本身而學習，學習就是為了獲得一種人生經驗，同時在這一過程中學會或感悟更多的人生哲理，學會一種用思考對待人生的態度。教師尤其是初中歷史教師要教會學生用歷史的眼光看待歷史和現代社會發生的種種事件，用專業的眼光去評判我們未知的生活和世界。通過預習、學習、復習這三個過程，教師和學生找到屬于自己的一方天地。

參考文獻：

[1]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]馮章葆，嚴紅妹.新課程背景下高中歷史反思性教學的探索與實踐[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008（6）：119-121.