新課程下成就動機在英語教學中的滲透

摘 要：本文簡述了成就動機在學生學習英語中的重要性，并探討了如何在新課程教學中滲透成就動機，為順利實施英語教學奠定基礎。

關鍵詞：英語新課程；滲透；成就動機

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學的教師共同關注和努力想要解決的焦點問題之一。英語新課程的基本理念之一是：要面向全體學生，注重素質教育。新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。這充分體現了英語教學堅持以人為本，重視學生全面和諧發展的教育思想。如今，在教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教育方法，意識到對學習的最終結果起決定作用的是學生自己。因此，教師要研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源，使以激發學生成就動機為中心的英語課堂成為當今時代發展的產物。

一、培養學生成就動機的重要性

成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為很有價值的外語，并力求把它學好，取得成就，之后又進一步強化了他的成就動機。學生的成就動機是其成就的基礎，與學習行為、學習成績之間成正比關系，外語成就動機強者其外語學習成績也好。他們對取得外語好成績感到自豪，對失敗也不羞愧。而成就動機弱者對外語學習失敗感到羞愧，對成功暗并不感到自豪。克拉克（Clark，L.H.）說，由于每個教師都有有價值的商品賣給有時是不情愿的“顧客”，因而對教師來說，找出辦法激發學生的成就動機，讓學生在充滿情趣中學習非常重要。

二、成就動機在英語教學中的滲透

1.學會用英語自我介紹，讓學生淺嘗成功的滋味

開學第一課，我用英語作了自我介紹。學生有的好奇、興奮，有的疑惑、聽不懂。看到這個情況后，我馬上說“第一單元學完后，我相信大家人人會用英語作自我介紹”。兩個星期后，我在黑板上列出自我介紹的提綱：name，age，birthplace，look，hobby，學生踴躍上臺發言，即使英語基礎很差的學生也能用上英語作簡單的自我介紹了：My name is Zhanghua. I’m thirteen years old. I am born in Kunshan. I short. I very like watching TV.雖然還有些語法錯誤，但這足以使我高興，我在全班表揚了他，所有的學生特別是張華嘗到了一點成功的滋味。

2.挖掘生活素材，激發學習興趣

現代的學生已不滿足于課本上傳授的知識，他們更希望實際運用學到的知識，達到交際的目的。這就要求教師以課本為依托，以身邊的人和事物為題材，讓學生通過生活中的實例用英語表達自己的思想，進而發展思維、拓展知識，激發學生學習英語的興趣。

（1）從日常生活話題著手

學生最熟悉的莫過于衣、食、住、行等生活話題，如果教師能依據教材挖掘出與之有關的熱點內容，更能讓學生在學習的過程中產生強烈的求知欲和表現欲，從而增強學習的自信心，品嘗成功的快樂。

例如：在教《牛津英語7A》Unit 4 What we eat and how we live這課時，我采用了問題陣列的方式自然而然地切入文章的主題：

1.What’s your favourite food？ Do you think it’s good for you？

2.What’s your favourite sport？ How often do you do sports？

3.Do you think health is the most important thing for us now？

4.Do you know how to keep healthy？

這一系列問題激發了學生強烈的參與意識，也引發了他們對課文Kitty和Daniel的飲食和生活方式的濃厚興趣。在課文結束時，還進行了課文拓展活動：Do you think your old diet and lifestyle is good for your health？ If no， please make a plan for your new diet and lifestyle.可以用不同的形式來展現你的計劃，如“海報”“書信”等等。整堂課都是圍繞我們的生活展開，學生對健康的飲食和生活方式有了更深的了解。

（2）關注社會熱點話題

社會生活是學習英語豐富而又廣闊的園地。要學好英語，當然要把學生引向社會的海洋。

在《牛津英語7B》Unit 2 A great new town的教學過程中，談到了正在進行的城鎮開發，并以小組形式探討了因開發帶來的環境問題，課后，讓學生分組搞了一次社會調查，主題是：What do you think of the development of our town？ 調查對象：開發區的群眾。在第二次課堂討論的時候，小組間互相交流了各自的調查結果。部分人認為開發帶來了空氣污染、噪聲污染、水污染等，還由于人員的混雜導致了安全問題；大部分人認為城鎮開發對我們有利，馬路寬了，超市多了，公司、工廠多了，人們賺錢的機會也多了。

（3）創造生活情境

現代教育越來越迫切地期待課堂生活能更好地注重認知體驗、理解與感悟，能將學生的現實生活與期待中的生活相結合，能把書本世界和精神世界相結合，能真正讓每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”。

在牛津英語7A Unit 5 Going shopping的學習過程中，學生帶來了電子秤、水果、蔬菜、卡片、玩具和學習用品等，兩到三人一組開起了各式“shop”，然后另外請學生當起顧客，如：

Shopkeeper： Good morning！ Can I help you？

Customer： Good morning！ I’m looking for some hair clips.

Shopkeeper： Just a minute. There are many beautiful hair clips here.

Customer： Oh， these clips are pretty. How much are they？

Shopkeeper： Twenty yuan.

Customer： I think they are very expensive.

Shopkeeper： Oh， there’s a discount on last year’s clips.

Customer： Let me see. Oh they are pretty， too. I’ll take them.

此類情境的創設自然而然地形成了英語學習的語言環境，學生感覺身臨其境，從而體驗到了真實成功的交際。

（4）激發學生的求知欲

在教學過程中適時提出有一定難度的問題，能夠激發起學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在這種情況下能激起學生的求知欲，獲得理想的教學效果。如在學習牛津英語7A Unit 3 關于表示時間的三個介詞at，on，in時，我在黑板上出了一道填空題：I go to bed at nine _____the evening. 比較：My family always have a party _____ the evening of October 31st.又如，在學習同一單元中some，any 的區別時，我說了在一般情況下肯定句中用some，They give us some candy.在否定句和疑問句中用any，Do you have any money？ I don’t have any money.但也給學生列出了在特別情況下的用法：Would you like _____ tea？ Can I have _____ stamps？學生在這樣解疑、思索的過程中激發了學習動機，獲得了滿足感。

3.在評價中多給學生創造成功的機會

（1）盡可能多地尋找和提供一些機會，讓學生體驗成功的快樂，從而保持學習的興趣

一次英語單元測驗，王某得了59分，我找他進辦公室，給他分析了存在的問題，最后，我對他說：你已經比剛開學時取得了不小的進步，這次測驗我在你的卷子上寫了60分，你欠我1分，希望你以后還給我，好嗎？王某聽后，若有所思地點了點頭。此后，他學習更加努力了，課后經常問同學、老師問題，功夫不負有心人，目前，他的英語已突破了80分。實際上，給學生提供展示才華的機會很多，關鍵是教師要細心、耐心、有心。

（2）善于發現和發揚每個學生的優點，經常帶著欣賞的目光看待他們

學生陸某英語基礎很差，上課從來沒有聽過他能回答問題，早自修也不見他讀英語，英語聽寫中他只能勉強寫出幾個簡單的單詞，別的教師都認為他“無藥可救”，我找過他幾次，但他就是不開口。后來，我發現他寫的英語字還不錯，就特意在上課時當著全班同學的面表揚了他。一星期后，我在班中搞了一次英語書法比賽，陸某寫得很認真，我就把他的書法和其他一些書法優秀作品貼在了班級宣傳欄里。他看到自己的英語書法后很開心，于是，我不失時機地利用課后時間找他又談了一次，鼓勵他把英語學好，并和他一起制定了較為合適的學習方法，現在，雖然他的成績還不能完全過關，但他在不斷地努力著。

（3）因材施教，分層提問，分層布置作業

由于智力或非智力因素，每個學生在學英語時存在差異。教師在備課時不僅要備教材，還要備學生，盡量做到上課時因材施教，盡量發揮每個學生的積極性，完成他們能完成的目標，讓他們在45分鐘內體驗成功帶來的快樂。

在學習牛津英語Unit 2 My day 的Reading 部分時，聽錄音后，我向全班提了三個問題：①Does Millie like her classroom？（問題簡單，叫C組學生回答）；②Why does Millie like her classroom？（難度中等，叫B組學生回答）；③How long does Millie spend doing her homework？（偏難，叫A組學生回答）。注：（A組學生：基礎較好；B組學生：基礎中等；C組學生：基礎較差）。在復習鞏固這一單元的Reading時，我要求C組學生能朗讀課文，對他們來說能較流利地朗讀課文已經不錯了；要求B組學生不僅能熟練朗讀課文，而且能背出重點句子；要求A組學生背出或復述課文。這樣的要求應該說符合各個層次的學生，每一層次的學生只要經過努力完全能達到既定的目標，從而享受到成功的喜悅，而這樣看似不起眼的成功一次次累積起來，就能為每個學生樹立起學好英語的信心。

三、教師在成就動機形成中的作用

學校教育對學生成就動機的形成起著主導作用，教師是學校教育的具體執行者。教師自身的素質、責任心，教學能力以及師生關系等，都對學生成就動機的形成產生影響。

1.加強學生人生觀教育，增強學習責任感

從教學角度上講，進行人生觀教育，也是培養學生成就動機的一個重要方法。正確的人生觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為強大的學習動力，推動其學習。

2.提高教師教學能力，為成就動機創造條件

學生常會為他所喜歡的功課特別用功，同時也會拒絕他不喜愛的教師所教的學科。為此，教師應適應新形勢的挑戰，在新課程中盡快掌握和運用科學教法，創造出有助激發成就動機的“樂學課堂”，成為學生喜愛的教師。

3.建立良好的師生關系，營造學生進取的氛圍

正確的師生關系應該是合作關系，師生團結合作，教師認真傳授，學生積極思考。學生有什么問題樂意向教師求教，而教師也及時向學生解答。合作是實現新課程英語課堂教學成功的必要條件。

總之，內在的成就動機是一種學生自覺追求成功的動機，具有這種動機的學生往往能夠為自己確立一個奮斗目標，激勵自己不斷努力達到目標。在這一過程中，學生無需別人的監督、鼓勵，就能夠持之以恒地通過自己的努力達到目標。這種內在的成就動機具有穩定性和持久性，特別是具有較強的自我約束力和自我激勵作用。