弱化“趨利避害”行為 幫助孩子健康成長

趨利避害的行為，貫穿在所有孩子的學習生活之中，但是，不能沒有準則。教學實踐中，許多孩子存在著種種“超越底線和準則”的“趨利”和“避害”的行為。比如考試為什么作弊，作業為什么抄襲，交流為什么惡意說謊，等等。教育者通過分析孩子的種種超越底線的“趨利避害”行為，發現行為背后隱藏著的許許多多的教育規律，最大可能地接近教育真相，改變自己的教育評價方式，弱化孩子的“趨利避害”行為，呈現自然懲戒后果，不斷地提升自己的教育智慧，努力促進孩子健康成長，這正是撰寫本文的目的。

一、典型案例及分析

案例1 藏匿試卷不讓簽名

朋友的孩子KF正讀小學一年級。一天老師打電話給我的朋友，說他兒子的試卷沒有簽名。原來，KF只考了95分，害怕受到懲罰，所以不敢給他簽名。

分析：孩子行為錯誤的原因往往在于教育者。有果必有因。對于孩子的種種錯誤行為，我們一定要反思是什么原因造成這樣的結果。只有不斷反思，才可能最大限度地接近教育的真相，更好地幫助孩子健康成長。

案例2 裝瞎的孩子

一個叫小華（化名）的男生，因為作業沒有完成被請到黑板前罰站，而且老師還揚言下課后要狠狠地批評他。恰好他吃東西時，不小心把辣椒抹到了自己的眼睛里，一時睜不開眼睛。所以他乘機裝起了瞎子，引起了老師、校長、家長、縣防疫站、小賣部等的恐慌。這個孩子裝瞎的真實原因是沒有完成作業，怕被老師批評才出此下策。

分析：避害是一種被動的保護意識。避害而不損人，情況往往比較復雜。如果能守住“不可損人利己”這個底線，就可以減少很多不幸事件的發生。孔子說：“放于利而行，多怨。”意思是如果一個人只根據自己的利益行事，就會招致很多怨恨。趨利避害的道德原則，歸根結底就是不損害他人。

二、教育改進策略

1.淡化分數評價，促進孩子健康成長

評價是推動一個人的行為發生變化的主要原因。它包括對學生在知識與技能，過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。

案例1中我的那位朋友跟我交流之后，改變了自己過于重視分數的意識，進而改變了對孩子的評價方式。他跟孩子說，無論今后考多少分，只要努力了就好！他再也不會因為分數而批評或者獎勵孩子。但是，如果考得不好，就要好好分析失敗的原因，改正缺點，只要努力學習就行。

作為教育者，我們應該談化分數，改變自己的教育觀，運用“綠色評價”，弱化孩子“避害”的心理，促進孩子健康地成長。

2.呈現自然懲戒后果，鼓勵孩子承擔過錯

盧梭和斯賓塞都主張自然懲戒。18世紀法國資產階級啟蒙運動的重要思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中，主張尊重兒童，提出對兒童的過失，應靠“自然后果法”去懲戒。對兒童的懲戒永遠是他們的過失的自然結果，一定不要為懲戒孩子而懲戒孩子，應該使他們覺得這些懲戒正是他們不良行為的自然結果。盧梭極力反對人為懲戒，但他并沒有完全不要懲戒，而且自然懲戒要在教師的密切監控之下，讓兒童為自己犯的錯誤承擔責任。

案例2同樣說明了孩子的“趨利避害”心理。他并不知道后面會發生那么嚴重的事情，會使那么多人緊張。如果當時我們知道了這一心理常識，或者就可以通過談話讓他知道，如果說謊會造成大人的擔心，并給同學們留下說謊的壞印象。相反，如果說真話，老師只是讓他承擔應該承擔的后果——把作業補做完成。這種呈現自然懲戒的后果與批評結合使用，就可以避免“被孩子的假戲真做騙得團團轉”的尷尬局面。

3.學會正確獎勵，激發孩子的學習興趣

羅伯特·斯萊文博士認為：“人的活動都是由一定的動機引起的，動機是激勵人們去行動以達到一定目的的內在原因。”這種動機，往往正是人的“趨利”性心理。只有學會正確地獎勵，弱化過于強烈的“功利心”，激發學生正確的學習動機，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生走上自主學習和自覺學習的正軌。

在生活中時常可以看到一些現象。例如：父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”“如果比賽得了一等獎，我就帶你到某某地方玩”，等等。家長也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。

在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子學習的情感，增加孩子對學習本身的興趣，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習用品，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。

教育實踐中，學生“趨利避害”的心理到處可見，種類繁多，需要教育者不斷地分析、思考、探究、總結，不斷地在修煉中成就自己，才可能改變他人，潤澤他人，成全他人，才可能讀懂孩子，弱化過于功利的“趨利避害”的行為，呈現自然懲戒后果，幫助孩子快樂、健康地成長。

參考文獻：

[1]李宇昇.學會糊涂一點點：掌握趨利避害的人生策略[M].北京：中國長安出版社，2009.

[2]錢遜.孔子的活法[M].遼寧：遼寧人民出版社，2010.