新課程理念下的數學激趣藝術初探

摘 要：在新課程課堂改革中，如何提高數學課堂教學的效率，提高學生的學習興趣，是新課堂改革特別注意的問題。文章對在新課程改革中如何激發學生的學習興趣，結合筆者的實踐經驗，進行了深入分析。

關鍵詞：新課程；數學；興趣

在數學教學中，為了充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲和自信心，教師通常設計一部分讓學生非常感興趣的情境，運用幽默風趣的語言，讓學生在快樂的氛圍中，感受數學的探究樂趣，從而拓展學生的數學思維，為學好數學打下良好基礎。在新課程改革的大好形勢下，筆者根據多年的實踐經驗，總結了以下幾種激發學生興趣的方法。

一、將數學史料融入課堂教學中，激發學生的學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，人類數學發展的燦爛文化也逐漸被應用到課堂教學中。那些豐富多彩的數學史，為數學課堂增添了更為廣闊的教學內容，尤其是數學歷史那充滿智慧的思想內涵、精深的思維方法、邏輯性強的猜想，無不給教師提供了豐富的數學資源。在課堂教學中，教師適時地引入這些教學資源，不但能夠使學生增加對數學課堂教學的興趣，還能夠為學生創造一個創新思維發展的空間，為學生的終身學習打下堅實的基礎。例如：在“等比數列的前n項和”的教學過程中，利用前n項和公式解題，我在課堂中講了這樣一個故事：在古埃及希克索斯的家里，有一位老夫人家里一共有七間倉庫，每間倉庫里有七只小花貓，每一只小花貓逮住了七只老鼠，每一只老鼠吃掉七顆麥子，每顆麥子有七個麥粒。請問：倉庫、小花貓、老鼠、麥子各是多少？總數又是多少？通過小組討論，極大地調動了學生的學習興趣，課堂教學效果也非常好。

二、利用游戲教學，開發了學生的智力

數學游戲在課堂教學中的充分應用，不但能夠調動學生的積極性，增加課堂教學的趣味性和生動性，還能夠調節數學課堂的氣氛，促進學生的智力開發，對于數學教育有很高的使用價值。難怪馬丁·加德納說：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、打油詩、悖論或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西?！崩纾涸趯W習“集合”這一節時，可以適當把游戲融入課堂。講完集合的概念，學生已經對集合有了初步的認識，可以讓本班的全部男生組成集合全體起立，也可以讓沒有戴眼鏡的學生組成的集合起立?？赡軙霈F這樣的情況，有的學生站起來了，有的學生在觀望，有的學生在模棱兩可，這樣，教師就可以恰當地引入集合的確定性這一條件，使學生很容易理解集合的性質，印象也非常深刻。在講完集合的并集、交集、補集等概念時，可以把班級中的所有學生看作是一個集合M，班級中的全部男生組成的集合看作A，沒戴眼鏡的同學看作B，沒有站起來的學生表明不在集合中，這樣，真包含和包含關系、子集、真子集、并集、交集、補集等概念就很容易理解。通過簡單的游戲，增強了學生分析問題和解決問題的能力，達到了理想的教學效果。

三、巧借比喻，促進理解

因為數學有其自身學科特點，尤其是一些定理、定義、公式等內容，非?？菰锓ξ?，而數學學科中的語言文字，都是一些抽象的、嚴格的、不容易任意改變的東西，以至于數學課堂沉悶、枯燥、沒有生氣。而新課程改革要求教師要充分發揮學生的主動性和自主性，使學生融入數學課堂教學之中，從而使課堂教學變得生動活潑。所以，教師在設計教案時，要把枯燥的學術內容改變成學生容易接受的教育方式，就要依據教學內容，用比喻的修辭手法，給學生自由發展的空間，讓學生在輕松愉快的學習環境中，很容易地理解和解決數學問題。

四、聯系生活，體驗數學

著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這就充分說明我們的日常生活無不與數學息息相關。很多數學問題都能在我們平常的生活中得到相應的答案。所以，教師在教學中，要在充分研究教材的基礎上，緊密聯系學生的實際生活，讓學生在生活的實例中得到啟發和感悟，從而進一步揭示問題的本質，使學生對數學產生極大的興趣，更好地學習數學。

五、實際操作，效果明顯

《基礎教育課程改革綱要（試行）》表明，必須讓學生在數學課堂學習中，改變自己的學習方式，變被動為主動；教師也應該對自己的教學方式進行大膽的革新，改變以前那種“滿堂灌”的教學方式，聯系實際生活，讓學生踴躍參與課堂教學，并能夠深入探究、自我分析、自我發現，提高自己的動手操作能力、理解能力和分析綜合能力。

六、媒體動畫，增添趣味

在中學各學科教學中，數學是最主要的學科之一。教師在教具使用上，只是用一些簡單的幾何模型，即使制作一些課件，也因為數字公式等原因，制作起來非常麻煩，導致數學課堂的單調、乏味，學生的學習積極性也受到了很大影響。如何提高學生的學習興趣，讓學生能夠愉快學習呢？將信息技術應用于數學課堂，無疑是很好的解決辦法，通過生動優美的動畫、音響效果以及動態的演示，能夠給學生耳目一新的感覺。

參考文獻：

[1]李文林.數學史概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]張維忠，汪曉勤等.文化傳統與數學教育現代化[M].北京：北京大學出版社，2006.