插圖設計課程教學創新與實踐

摘 要：插圖工藝的迅速發展對插圖設計提出了高要求，但各相關高校的插圖設計教學卻問題重重，因此，教師必須創新教學，以培養出社會需要的人才。

關鍵詞：插圖設計；課堂教學；創新

在我國，插圖設計擁有近千年的歷史：最先運用于書籍，“凡有書，必有圖”；隨著印刷技術的逐步提高，插圖設計迅猛發展，在數量和質量上不斷有重大突破；在商業和網絡取得了豐碩成果后，插圖被運用于包裝、廣告、紡織品、電子媒介等多個領域。插圖發展的強勁勢頭給插圖設計的創意思維提出了更高要求，只有符合市場需求、善于捕捉大眾眼球的插圖，才具有真正的價值。為此，高校的插圖設計課程必須進行改革，才能為社會培養出優秀的設計人才。

一、插圖設計教學的現狀

1.課程體系建設有待完善

長期以來，我國的高等院校沒有關于插圖設計的獨立學科，其從屬于繪畫專業，相關的插圖基礎、書籍插圖、數碼插圖等課程只是輔助性課程。多媒體專業建設起來以后，插圖設計成為核心必修課程。然而，其畢竟不是一門專業的學科體系，插圖設計課程在教學手段、師資力量、理論研究、實踐教學等各個方面的發展上都有一定的局限性。

2.教學模式單一

目前的插圖設計課程采用的模式為“教師傳授理論—學生聽課—教師示范繪制—學生設計—教師點評作品—學生修改”。在這個教學模式中，教師占據主體地位，即使在學生相對主動的設計環節，學生也只是臨摹一些作品，并沒有進行自己的作品設計。這不僅違反了新課改學生是課堂主體的要求，而且不利于培養學生的創新能力。

3.作業形式缺少變化

插圖設計課程的作業走不出教材的框架，形式很少有變化，學生的主動性和創新興趣嚴重匱乏。而且，教材的作業具有獨立性，與相關課程的聯系松散，這使學生的思維局限于較小的領域。

4.授課教師的水平有限

插圖設計課程大多是年輕教師授課，其授課經驗不足，在學生問題的處理上捉襟見肘，不利于課堂的順利進行，而且，年輕教師缺乏創新經驗，這樣無法培養出具有創造力的學生。

5.學生素質不高

學生的素質水平有限，具體表現為學生的自主性差，學生對批評的承受力低，學生的團隊意識不強。

二、插圖設計教學創新

1.改變教學理念

現代的插圖載體十分寬泛，應運而生了多樣化的藝術制作手段。重要的是，這些藝術手段的產生不是為了藝術，也不是為了作者內心的表達，而是為了傳遞商品信息，吸引大眾的目光。在這種社會環境中，插圖設計的教學理念也應該改變，從藝術的角度轉化為視覺和信息的角度，以此理念為中心指導，才能使學生滿足社會對插圖設計人才的要求。

2.建設獨立的課程體系

從插圖的自身特征和實際價值來看，雖然仍與繪畫和多媒體具有一定的相關性，但是已經自成一體，所以，應該把其設為一門獨立的學科，建立起專業課程體系。首先是組織科研隊伍，對與插圖設計相關的歷史、市場、藝術、心理等理論進行研究，為將來的插圖設計作理論上的引導。其次是建設課程體系，包括經濟學、心理學、統計學、網頁制作、動畫設計等系列相關課程，使繪畫和多媒體變為插圖設計的一部分，而不是讓插圖設計從屬于繪畫和多媒體。再次是搭建起社團、辦起發表的專門刊物或專題性網站，組織研討會，讓插圖設計者之間有更多交流的機會，促進插圖設計的進一步發展。

3.創新教學模式

（1）把基礎知識的傳授系統化。在教師講授了插圖基礎知識以后，增加隨堂的討論和訓練兩個環節。并且每隔一段時間，必須安排與基礎知識相對應的插圖設計課，具體的時間段由教師根據實際情況把握。教師的講授是為了讓學生理解并掌握基本的知識和技術，指導學生捕捉重點，在學生的頭腦中建構起基本的插圖圖式。在討論環節，可以讓學生互相探討自己不理解的地方或者是教師設定主題讓學生研究，一方面可以鞏固學生的記憶、促進學生的理解，另一方面調動了學生的主動性，可以訓練學生的創新思維和解決問題的能力。

（2）加大實踐課程的科學性。插圖設計的訓練需要教師發揮引導作用，把實踐課程科學化，讓學生能從中得到切實的鍛煉。首先，在選題時，教師應該綜合比對，慎重選擇。可以是與所學內容相關的，也可以是貼近時代的，或者是根據大型插圖設計比賽及企業需求來指定。其次，教師應要求學生進行設計前的調查，包括市場需求、行業特色、與之相關的設計等，在調查之后，讓學生分析調查數據，進行設計構想。然后，就具體的設計環節，教師可以給學生一些建設性的意見，可以組織學生預先探討設計的可行性及價值，也可以把設計的空間完全教給學生自己。最后，在學生完成設計后，要集中組織學生評價作品，應盡量讓學生互評或自評，學生評價之后，教師做歸納性總結。

目前，我國插圖設計的創意和價值遠不及發達國家，所以，高校必須創新插圖設計的教學方式，加大實踐教學比例，培養學生的創新思維，進而復興和發展我國的插圖工藝。

參考文獻：

陳瀾.插圖的世界[M].上海：上海文化出版社，2008.