如何做好初中語文現代文學作品閱讀教學內容的選擇

摘 要：目前，語文教師對現代文學作品閱讀教學內容的選擇一直存在爭論。本文從作品的體裁風格、文本的教學功能、文本的閱讀方式、課文的價值取向以及教師的教學需要五個方面對教學內容的選擇進行簡單闡述。

關鍵詞：初中語文；教學內容；閱讀；選擇

初中語文現代文學作品閱讀教學對教學內容的選擇一直是個難題，許多教師對于教學內容的選擇方法不一。筆者根據多年的教學經驗，總結出以下五個方面，希望能對其他一線語文教師有所借鑒和幫助。

一、根據作品的體裁風格來選擇教學內容

現代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特征表現，既包含了表面的文本因素，也包含了內在的社會因素。從表面來看，作品的表達方法、文章結構、形態格式以及題材性質等不同，現代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文本語言中所表現出的意境、意象、典型等融合狀態；“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內心所感。從深層分析，文本作者由于所處的生活環境和文化背景不同，在文本中所反映出來的氣質、思想、情感、審美以及創造力等方面也不同。初中語文現代文學作品，可以根據四類不同的文體來選擇不同的教學內容，做到重點突出。比如在劇本教學內容選擇上，就應該側重于臺詞、人物對話、人物形象構造和多角度寫法等方面。

二、根據文本的教學功能來選擇教學內容

教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文本的三種教學功能，即定篇、知識和活動。語文教學內容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教，定篇教就是“教課文”，知識教和活動教就是“用課文教”。一方面，教師應該選擇適合初中學生閱讀的經典作品，如《背影》《故鄉》《我的叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品，提高自身的文學素養，學會從不同角度審美，培養正確的審美觀。在教學內容選擇上，一定要注重作品語言藝術的挖掘，要正確認識選文的權威解說，不可隨意發揮，要加深學生對作品的領會。另一方面，教師要達到用課文教的目的，真正讓學生“會學”。初中教材除了“定篇”課文以外，其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色，從而體會和感受作品人物的內心世界。

三、根據文本的閱讀方式來選擇教學內容

閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據閱讀取向來選擇教學內容。現代文學作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種，學生通過閱讀，可以提高自己的認識，形成新的知識和經驗，增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式，其教學內容主要是引導學生對藝術作品進行感受，形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品后，可以讓學生表達自己的感受，并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等，讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析，認清作者和世界、作品和讀者的關系，明白作品都寫了什么，對作者的情感進行體會，最終形成自己的見解。

四、根據課文的價值取向來選擇教學內容

一方面，根據課文本身的核心價值來選擇教學內容。核心價值是作者情感、態度、價值觀在本文中的呈現，它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴，從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面，根據教材編者對課文的價值定位來選擇教學內容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用，需要考慮學生的心理情況，會受到初中語文新課標的限制。教師要根據教材編者安排課文的教學價值意圖，根據不同的生活主題單元來確定教學內容。當前，許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學內容。

五、根據教師的教學需要來選擇教學內容

一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內容，對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋，要對文本體裁、構思、行文、主體、背景等方面有一定的了解，這樣教師能夠設計教學目標，確定教學重點、難點，進行教學內容的合理選擇。二是要看學生能學什么。教師要正視學情，應該從教育學、心理學等角度了解學生的學習動力和能力，不能出現“盲學盲教”現象。閱讀教學應該是一種對話性質的教學，學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據學生對文本的理解程度進行有選擇的講解，對于能理解的不需要教，對于不能理解且需要理解的要詳細教，這樣教學目的和教學內容就能夠很快確定下來。

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