基于主體參與式教學的小學低年級識字教學研究

摘 要：隨著人們對教育活動中“人的主動性”認識的深入，主體性教育及主體參與式教學的課題研究在國內外引起了廣泛的關注。越來越多的教師意識到在教學活動中應發揮人的主動參與性。本文就主體參與教學的概念和優越性進行了研究，并分析了目前小學低年級識字教學中主體參與式教學的試行現狀，提出了在小學低年級識字教學中運用好主體參與式教學的策略。

關鍵詞：主體參與教學；識字教學；策略

眾所周知，近年來國內外掀起了關于主體性教育及主體參與式教學的課題研究熱潮。從二十世紀二三十年代開始美國著名教育學家杜威就對主體參與的教學進行了研究，提出了“兒童中心論”與“從做中學”這兩個著名的觀點。而繼杜威之后又涌現了一大批知名的學者對主體參與式教學進行了研究，如發生認識論創始人皮亞杰、前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基、美國著名心理學家羅杰斯和中國的葉圣陶等，使得主體參與教學的理論得到了完善和發展，為教育的進一步發展提供了理論依據。而結合當前我國教育發展的形勢以及對于學生個性差異的關注，如何運用好主體參與教學，使得學生在學習的過程中更多地融入學習，獲得認知水平的飛速發展，也是我國當前教育亟需解決的問題。

一、主體參與教學的概念及優越性

主體在哲學意義上是相對于客體來說的，它是指在實踐活動中有認識和實踐能力的人，能夠決定客體存在的意義。而相對于具體教學而言，是指在具體的教學活動中能夠擁有認知能力和實踐能力的學生。因此主體參與教學，就是指在主體參與教學理論的指導下，根據教學情境以及學生特征，為達成教學活動的目標，教師在教學的過程中，尊重學生的主體地位，發揮教師的指導作用，積極引導學生主動參與教學活動，培養學生主動參與的意識與能力，達到提高教學效率這一目標的所有行為的總和。相比于傳統的“以教師為主體”的觀點，主體參與教學更能激發學生主動參與教學活動實踐的熱情，它肯定學生作為教學活動的主體地位，讓學生更自覺地投入教學活動中，有利于加強師生之間的交流，發揮學生的聰明才智，更好地完成教學活動的任務，也更有利于培養學生的自主學習能力，促進學生德智體美的全面發展，培養出符合社會主義建設需要的人才。

二、小學低年級識字教學主體參與的現狀分析

發生認識論創始人皮亞杰認為，人的認知發展會經歷4個階段：感知運動階段（出生至兩歲）、前運算階段（二至七歲）、具體運算階段（七至十一二歲）、形式運算階段（十一二至十四五歲）。因此，按照年齡來講，小學生時期的認知發展程度主要在具體運算階段，在這一階段，他們的心理發展還不穩定，在對事物的感知方面還停留在前期的形象思維階段，對事物具體細節方面的觀察能力較低，抗干擾能力較差，容易受外界的影響，難以理解記憶，停留在機械性記憶的階段，在教學活動中，不能積極主動地配合教師完成識字的學習，難以與教師進行有效的溝通和互動。在語文課堂中，大部分小學生都是作為課堂的聽眾而存在，缺乏主動參與學習的興趣和欲望，這與學生的認知水平和對學習漢字有畏難情緒有關，也與教師的意識和教師對課堂教學的掌控能力有關。

三、主體參與教學策略在小學低年級識字教學活動中的實施途徑

1.激發學生主動參與的興趣

正如《論語》所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑W生對學習的內容感興趣，認為學習是一件有意思的事情，才會主動去學習，畏難情緒才會減少。具體來說，教師應根據小學生認知發展的心理特點，選擇符合他們學習的教學模式，激發他們的想象力和學習的興趣，讓學生在無意識中進入主動學習的狀態。在進行具體的教學活動中可以引導學生動腦、動手、動口，盡可能調動多種感官主動參與學習，盡快掌握漢字的學習，如“合”字的學習，就可以通過拆分記憶成“一人一口”。

2.加強師生交流，實現課堂識字教學的互動

因為小學低年級學生認知水平有限，因此對教師的要求除了專業素養之外，還需要有良好的溝通能力和掌控課堂教學活動發展的能力。教師為了發揮低年級學生在學習上的主動性就必須積極引導學生主動與教師進行溝通、互動，使學生最大限度地參與到教學活動中，促使學生在交流、互動的教學實踐中學會識字的方法，掌握漢字構成的簡單的規律，注意形近漢字之間的差異，具體可以通過互換角色，加強學生學習的興趣。教師通過情境教學或一些有趣的活動，融入學生中，與他們一起探討、解決識字過程中的難題，并采用多樣化的教學載體，吸引學生參與識字教學。

四、結論

小學教育是發展教育的基礎。小學低年級識字教學的好壞，對學生后期發展的學習影響深遠，因此，對小學低年級識字教學進行研究非常重要。本文通過對主體參與教學在小學低年級識字教學現狀和方法進行研究，旨在為小學低年級識字教學任務的完成提供一種思考的模式，使小學低年級學生能更好地掌握識字這一基本的技能。

參考文獻：

楊言英.淺談識字教學的體會[J].中國校外教育，2010（21）.