快樂識字

摘 要：識字教學是低年級語文教學中的重要內容，如何讓學生快樂識字是每個低年級語文教師都應該深思的問題。本文立足于小學低年級識字教學實際，就如何激發學生的識字興趣進行了探討。

關鍵詞：低年級；識字教學；快樂識字

小學低年級學生都愛玩好動，注意力不易集中，如果不注意教學方法，就難以有效地激發學生的識字興趣，即使學生臨時產生了一定的興趣，教師也無法進行有效的識字教學。

一、采用多種教學導入方法

良好的開端是成功的一半。教學導入是課堂教學的一個環節，也是影響整堂課教學效果的基礎因素。如果教師在低年級識字教學中能夠巧妙合理地設計學生喜歡的導入方式，就能讓學生在課堂一開始就產生濃厚的學習興趣，為整堂課的學習奠定堅實的基礎。一是采用直觀手段導入。小學低年級學生主要以形象思維為主，教師可以采用圖片、實物、多媒體等手段，切實增強教學的直觀性和形象性，最大限度地激發學生識字的積極性和主動性，并能有效降低識字的難度，讓學生更容易地學習漢字。如在教學“山”“石”“火”等漢字時，可以將與之匹配的圖片或視頻播放給學生看，這樣就能讓學生借助直觀形象的圖畫和視頻更好地識字。二是采用兒歌導入。小學低年級學生年齡尚小，而兒歌、童謠、謎語等生動活潑的語言形式，與他們的性格、興趣愛好相符合。因此，在識字教學時，可以利用兒歌、童謠來導入識字教學。譬如在教學“碧”字時，可以用這樣的童謠導入，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她們什么樣，都穿碧綠新衣裳”。這樣的童謠不僅能夠讓學生快速地記住“碧”字的字形，而且還能最大可能地調動學生識字的興趣，讓學生在快樂的氛圍中識字。三是采用游戲導入。針對小學低年級學生喜歡游戲的特點，教師可以利用游戲導入識字教學。譬如在識字教學中，可以用加、減、換的游戲導入。如先出示一個“日”字，并開展一個變魔法游戲，通過加一筆的方式，看哪個學生變出的字最多。游戲一開始，大家都紛紛在本子上寫起來，學生寫出了“田、目、申、白、甲”等字。在這樣的游戲中，學生帶著濃厚的興趣進入識字教學中。

二、讓學生感受漢字字形之趣

不同的漢字，具有不同的音形義，教師可以借助漢字獨特的形狀，讓學生感受到識字的快樂。教師可以借助多媒體將漢字展示出來，給學生帶來直觀的視覺感受，便于集中注意力，充分激發學生的識字興趣，然后給學生留下難以磨滅的印象。如在教學“串”字時，教師將“串”字用多媒體課件展示給學生，并讓學生說說這個字像什么。有的說像用小棒把肉串起來，有的說像一串糖葫蘆，有的說像項鏈。在學生說這些的時候，可以用多媒體將羊肉串、冰糖葫蘆等展示出來，讓學生更加快樂地識字。

三、讓學生在巧問中快樂地識字

問題可以激發學生的識字興趣。教師在提問時，要注意把握問題難度。根據最近發展區原理，讓學生“跳一跳”就能夠回答，避免問題太難或太簡單。要注意問題的趣味性。由于低年級學生注意力不容易集中，只有借助有趣的問題才能更好地使學生集中注意力，讓學生在快樂中識字。因此，提問必須注意角度的新穎性，注重將學生的生活和感興趣的話題相聯系。此外，還要注意提問的啟發性，要充分調動學生識字的積極性和主動性。如在教學《識字6》（人教版二年級上冊）時，用多媒體展示“饑”字，并編出順口溜“吃了幾口飯，餓”。還有哪些字也是食字旁呢？學生就會想到“餓、飯”等漢字。教師此時順勢強調“因為我們只吃幾口，沒吃飽，因此很餓”。那么又冷又餓呢？學生就馬上會說出“饑寒”。教師接著問“你們在饑寒時最想干嗎？”學生就會說烤火、穿厚衣服、吃東西等。這些東西能給人帶來什么？學生回答“溫暖”。那么，與“饑寒”意思相反的就是什么呢？學生很自然地就會說出“溫飽”。

四、用生動的情境吸引學生

情境教學是引導學生進行快樂識字的重要途徑。通過設置一定的教學情境，能夠讓學生在直觀生動的情境中快樂地學習，有利于充分調動學生識字的積極性和主動性。教師可以通過游戲來設置識字教學情境。如在進行“草、和”的識字時，將“艸”“早”“禾”“口”做成動物頭飾，開展找朋友游戲，將這些偏旁部首匹配成漢字，看哪些學生做得又好又快。通過游戲活動的開展，能夠讓學生感受到識字的快樂，從而在寓教于樂中完成識字教學任務。

綜上所述，識字教學是低年級語文課程中最為基礎和最為重要的內容，是讓學生學好語文的重要途徑。在小學低年級識字教學中，教師要摸清學生的身心特點，通過兒歌、游戲等多種手段導入識字教學，讓學生在課堂教學一開始就充滿興趣地進行學習。教師要展現漢字的魅力，讓學生在教師的巧妙提問中帶著快樂學習漢字，用生動的情境充分激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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