幼兒園區域游戲對幼兒社會性發展的影響

摘 要：社會性是人類生存的本能。社會學習理論、認知發展理論、社會規范理論等研究認為，幼兒階段是個人社會性發展的關鍵期。幼兒園需要加強引導，創造良好的游戲活動環境，為幼兒健全人格的培養提供保障。

關鍵詞：幼兒園；社會性；區域游戲；健全人格

幼兒階段是個人的社會性意識萌芽及發展的關鍵期，幼兒園需要在游戲活動中加強幼兒的親社會行為的引導，弱化幼兒的反社會性行為意識，為幼兒健全人格的培養奠定良好的基礎。

一、對幼兒社會性發展的有關理論認識

人的社會性是人類智慧的高級表現形式，是個人不能脫離社會而孤立生存的屬性。在幼兒階段，人的社會性發展已經開始具有了一定的萌芽和行為表現，需要加強幼兒的親社會性行為引導，培養其健全的人格。

社會學習理論認為，通過強化行為，可以減少人們做出錯誤選擇的概率，促進親社會行為的發生。通常有三種途徑：第一，移情反應，讓人們在幫助他人的過程中獲得愉悅；第二，直接訓練，借助物質獎勵或教誨方式等外部誘導；第三，觀察學習，借助社會榜樣、模范典型的示范。

認知發展理論認為，隨著幼兒認知能力的提升，社會性發展表現出不同的行為動機。在進行幼兒的社會性行為引導過程中，需要注意幼兒的年齡差異，充分體現出教育目標、教育手段的差異化，使親社會行為得到遞進式的強化引導。

二、幼兒園區域游戲對促進幼兒社會性發展的價值反思

幼兒社會領域的學習是其社會性不斷完善并奠定健全人格的過程。在游戲活動中，幼兒學習如何與人友好相處，如何看待自己、對待他人，不斷增強適應社會的能力。

第一，培養幼兒的合作精神。大型區域游戲的開展，特別是一些具有競技性的比賽游戲，通常需要依靠團隊的力量才能更好地完成。在游戲活動中，幼兒逐漸產生合作意識。

第二，激發幼兒的分享樂趣。幼兒在游戲活動中，往往會把自己最好的一面展現出來，由此來爭取同伴和教師的認可，并獲得分享樂趣。這有利于幼兒親社會性行為的發展，并容易獲得他人的支持和信賴。

第三，塑造幼兒的謙讓品格。在角色游戲中，幼兒作為其中的個體分別扮演不同的角色，大家需要相互配合、相互禮讓，才能更好地完成角色游戲。在其中融入一些禮儀方面的教育理念，會進一步強化幼兒謙讓品格的塑造。

第四，強化幼兒的自覺意識。區域游戲的開展，隱含著一些社會規則，幼兒參與游戲活動，就必須先弄清楚這些規則，并學會遵守其中的規則。在耳濡目染的環境下，幼兒的自覺意識會逐漸養成。

三、幼兒園區域游戲對幼兒親社會行為引導的有效策略

幼兒園應為幼兒創設溫暖、平等的區域游戲活動氛圍，建立良好的師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的區域游戲活動中獲得安全感和信任感，形成認同感和歸屬感。

1.發揮教師在區域游戲中的主導作用

第一，把握好區域游戲的設計理念。明確游戲活動的設計目標，將教育理念融入其中，對幼兒的親社會性發展起到促進作用。多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒體會合作的重要性。

第二，營造良好的游戲活動氛圍。教師適度參與到區域游戲環節，主動親近和關心幼兒，經常和他們一起活動，讓幼兒感受到與教師交往的快樂，建立親密的師生關系。

第三，發揮自身榜樣的作用。教師要保持公正性，并要注重自己的言行，避免簡單生硬的說教。幼兒的社會性主要是在日常生活中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。

第四，及時做出肯定和否定的意思表示。在區域游戲活動過程中，幼兒的社會性行為發展良好，教師需要及時給予鼓勵，以便進一步強化這些意識。反之，幼兒做出一些反社會性行為，需要及時指正。

2.充分調動幼兒參與區域游戲的主動性

第一，加強區域游戲的趣味性。在游戲中多創造一些鼓勵幼兒之間自主交往的機會，讓幼兒體會自主選擇、一起開展游戲活動的快樂。具有趣味性的區域游戲，可以讓幼兒保持參與的積極性和熱情。

第二，考慮幼兒年齡的差異化。結合幼兒的年齡差異，指導幼兒學習游戲活動的基本規則和技能，讓幼兒達到不同的活動目標。可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。

第三，啟發幼兒進行自我點評。在區域游戲活動結束后，教師要及時引導幼兒對自己和同伴的表現進行及時點評和總結。往往這些簡單的點評，會對幼兒的社會性行為發展起到有效的規范作用。

總之，在區域游戲中，既要發揮教師的主導作用，又要調動幼兒的主動性，培養幼兒健全的人格，為幼兒將來的持續發展打下穩固的基礎。

參考文獻：

[1]王宏偉.如何在游戲中發展幼兒的創新能力[J].山西財經大學學報，2011（S2）.

[2]李冬輝.在區域活動中幼兒同伴間合作能力培養的有效策略分析[J].才智，2012（2）.

作者簡介：黃英姿，女，廣東廣州人，現任中國人民解放軍體育學院幼兒園（省一級）園長。