高校學風建設和“優秀課堂”的理論研究

摘 要：一個學校學風的建設水平，影響學生的人生規劃，影響這個學校的教學質量和人才培養的質量，甚至影響學校的生存與發展。加強高校學風建設是各高校的工作重點。本文以浙江樹人大學通過“優秀課堂”活動進行學院學風建設實踐為例，探求學風建設的途徑與方法。

關鍵詞：高校學風；學風建設；優秀課堂

“優秀課堂”創建是浙江樹人大學自2010年開始進行的一項重點活動，本活動以校領導牽頭，逐級負責，學生共同參與為活動方式，以一線教師和全體學生為活動對象，以“課堂到課率”和“課堂關注度”為衡量標準，力求實現教師授課水平、學生的課堂學習效率及學習整體學風的全面提高。筆者對此進行研究。本研究以“優秀課堂”創建活動原則為指導，以此項活動在廣大學生中開展的實際效果為研究對象，發現和總結其中存在的問題，并參照國內外知名高校相關研究的理論成果，力求對“優秀課堂”創建中的細節性規則和具體的方式方法進行豐富和完善，從而使“優秀課堂”活動開展得更為有聲有色，效果更為明顯，更加有力地促進生環學院學習風氣的改善，培養學生良好的學習習慣，使學生的學習成績能夠更上一層樓。

一、高校學風的內涵

高校學風即是指高校中的學習風氣。對于高校而言，良好的學風至關重要，它是高校巨大的無形資產和良好聲譽的根源。學風固然無形，但卻可以在高校學生的學習行為過程中表現出來。也就是說，高校學風是大學生在學習的過程中，教師在授課和研究的過程中，行政人員在治學和管理的過程中所表現出的行為習慣和精神風尚。學風對于學生學習、教師授課、校方管理都發揮著重要的作用，它在潛移默化中對高校的各種學習行為構成影響并長期積累形式一種特殊的教育力量。

關于學風的內涵，可以從多個角度加以闡釋。從心理學的角度講，生活在同一環境中（高校）的人，所受的環境心理的影響大致相同。這種群體中每個人的心理環境，常常以心理氣氛的形式呈現。如果此種心理氣氛成為影響整個群體行為方式的規范力量，那么這種心理氣氛就形成了群體生活中一種具有心理制約作用的習慣風尚。學風是一種集體式的、相對穩定的，帶有巨大主觀能動性和趨向性的心理特征，它通過集體間的相互學習、模仿和交流得以形成和不斷強化。

總之，高校學風可以表述為：高校的全體人員在長期的辦學和學習實踐過程中形成的一種較為穩定的學習習慣和行為傾向，是全體師生群體心理和行為在治學和求學上的具體體現。優良的學風是經長期不懈的努力逐漸形成的科學的學習習慣和良好的學習品質，是推動學習和學術進步的重要保障，是高校個人與群體學習力的集中體現。

二、構成學風的主要因素

學風可以分為個人學風和群體學風，個人學風主要指學生個人的學習習慣和學習方式或教師的治學及教學的習慣和方式；群體學風則是高校內各種群體性的學習風氣，大到一所高校、一個院系，小到一個班級、一個宿舍內的學風都是群體學風。群體學風是群體在學習過程中表現出來的共同態度和行為趨向。群體學風是由群體中的多數個體的學習態度、學習習慣和學習方式共同呈現的。

三、高校學風建設的主要內容

如前所述，構成高校學風的要素十分復雜，但這些要素并非都能構成學風建設的內容。高校的學風建設主要是從學校內部入手，其主要內容包括校領導的領導之風，教師的教學之風，行政人員的行政管理之風，學生的學風。高校學風建設的四項基本內容是一個有機的整體，各項內容相互作用又相互影響。其中，領導之風居于學風建設的最高層次，對學風建設起關鍵作用。教師的職責在于為學生傳道、授業、解惑，其道德品質、學術修養、治學態度必然對學生構成影響。

四、高校學風建設的原則

客觀地說，高校的學風建設是現代高校所共同面臨的問題，也是引起極大研究關注的課題。究其原因，首先，我國高校近年來招生數量逐漸擴大，同時各類民辦高校也與日俱增，這就意味著大學教育已不再是過去的純精英教育。按照馬丁·特羅的理論，當大學的毛入學率達到15%，高校教育即走向了大眾化的發展道路，而我國高校的毛入學率已經遠遠超過了這個比例。誠然，這一方面說明我國的教育水平不斷提高，對總體性國民素質的提高大有裨益；另一方面也不可否認，大學生的平均素質也在逐漸下降。

總之，根據上述高校學風建設的理論可知，高校的學風建設內容豐富，其中居于基礎和根本地位的是對學生學風的培養和引導。不言而喻，學生的學習是以課堂為起點和基礎的。上課不僅是學生獲取知識的主要手段，也是學生養成良好學風的主要方式。同時，課堂也是良好教學之風的唯一載體。如果說學生的學風建設是高?？傮w學風建設的重點，那么優秀課堂建設就是學生學風建設的重點，是高?？傮w學風建設的重中之重，核心中的核心。校領導將創建優秀課堂作為我國長期的重點工作可謂見微知著、高屋建瓴，是將學風建設理論與實際相結合的典范。

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