談寬容教育

俗話說：“嚴師出高徒。”教師對學生嚴格要求無疑是正確的，但是不是越嚴就越好呢？我認為不然，對學生所犯錯誤，如果事事嚴厲，處處懲罰，很容易導致學生反感，甚至對立。因此，當學生犯了錯誤時，我們不妨根據情況適當運用與嚴厲相反的一種教育方式——寬容。

所謂寬容，簡單說就是教師對犯了錯誤的學生所持的一種原諒理解的教育態度，實際上是利用學生的自尊心和自省能力實施的一種自我教育。

學生心理最敏感、最嬌嫩、最容易受到傷害的當屬自尊心理，自尊是一種由自我評價所引起的自愛，自我尊重并期望受到他人、集體和社會尊重的情感。

學生正處在幼稚期到成熟期的過渡階段，由于這個時期學生有一定的獨立性和自主性，所以心理上的表現欲和成功欲也十分明顯，特別是在眾人面前，那種避免失敗、期待成功的心理欲望尤為強烈。那些犯了錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為犯錯誤，做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生破罐子破摔的想法，實際上他們的內心深處仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連柯說過“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心”。因此我們要注意保護學生的自尊心。

由于學生的可塑性很大，難免出現錯誤，但他們并不會就因此喪失自尊心、好勝心和自我認識的能力，反而更敏感、更有自尊、更關注教師對自己的態度。尤其是當自己對所犯的錯誤有了一定的認識和悔改之意時，更需要得到教師和同學的諒解。此時，教師就不應該再去計較學生的錯誤和缺點，而應該適度處理，適當寬容，給學生留有余地，給他們一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生既易于接受，又對教師的寬容產生一種負疚感，從而鞭策自己盡量少犯錯誤或不犯錯誤。

如果教師對學生所犯的錯誤抓住不放，嚴厲懲罰，否定或貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果會事與愿違，大大削弱了教育的效果。

有這樣一個事例，有一位學習中等的學生在一次單元測試中作弊被教師發現并沒收了卷子，下課后這位學生向老師承認錯誤，并保證以后絕不再作弊。可這位教師卻不依不饒，又請家長又讓學生寫檢查，結果這位學生產生了逆反心理，從此對這門課程失去了興趣，成績日趨下降。假如當這位學生承認錯誤時教師能適當給予寬容，我想不會產生上面的后果。

還有一個事例：有一位學生因某一件事頂撞了老師，這位老師當時很生氣，要求學生請家長，這位學生也答應了。可是第二天家長沒請來，這位學生卻交上了一份檢查，并向老師承認錯誤，老師一看態度很誠懇，而且學生也有悔改的意思，老師就給予寬容。從此以后，這位學生再也沒有頂撞老師，而且學習成績也有所上升。

兩個事例充分證明運用不同的教育方式會產生不同的教育效果，若學會適當地寬容，就會取得意想不到的效果。

教育家盧梭說過：“有些人過分嚴格，有些人過分放任，這兩種情況同樣要避免。”我們這里提到的寬容絕不是聽之任之無原則的放縱，更不是教師軟弱無能的表現。它是建立在對學生的愛護和嚴格要求前提下所進行的教育，這里蘊含著教師對學生的無限期望，用的是以心換心，不但要把自己對學生的愛通過友善的言行傳給他們，更重要的是讓他們在心靈上受到震顫，在思想上明辨是非，鼓足勇氣，承受并改正錯誤。

寬容作為一種教育理念已愈來愈受到教師的重視，同時寬容也是一種教育藝術，需要大家去進一步研究和探索。只要教師能適時適度地運用寬容這種教育方式，將會使許多犯錯誤的學生樂于反省自己的過錯，振作精神，重新塑造光輝的自我。