高校思政課教改中應(yīng)用案例教學(xué)法的探索

摘 要：高校思政課具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，因此在其教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法具有可行性并且能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)其實(shí)踐、創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法在高校思政課教改中的作用進(jìn)行分析，對(duì)其重要意義進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;思政課教改;高校

案例教學(xué)法即以案例作為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行討論，同時(shí)，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)高校思政課教改應(yīng)積極地對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行探索并發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

一、案例教學(xué)法在高校思政課教改中的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的高校思政課堂上，教師通常充當(dāng)講解員或演示者此類(lèi)的角色，并通過(guò)單一的講授方式將理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，單純以教材知識(shí)作為考核學(xué)生是否掌握思政課內(nèi)涵的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師只把講課思路是否清晰、對(duì)教材內(nèi)容掌握是否充分以及語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等幾個(gè)基本方面作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。灌輸式的教學(xué)方式在實(shí)際中并不符合具有實(shí)踐性及應(yīng)用性的思政課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力是高校思政課的基本教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，由于思政課本身具有鮮明的抽象概括性、理論抽象化等特征，而傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣使得教師在課堂上容易陷入侃侃而談，一味強(qiáng)調(diào)理論，再加上學(xué)生對(duì)思政課程的不重視，使得思政課學(xué)生積極性不夠高。

2.提高課堂活躍度

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律是高校思政課的主要教學(xué)目標(biāo)。思政課體現(xiàn)出對(duì)國(guó)際局勢(shì)、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的把握，能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及歷史使命感。因此，思政課體現(xiàn)出極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，這就使得案例教學(xué)法在思政課上發(fā)揮作用有了基礎(chǔ)。思政課作為一門(mén)具有現(xiàn)實(shí)感召力的課程，在其教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)給學(xué)生教授國(guó)情、國(guó)策、國(guó)史，而僅僅通過(guò)灌輸式的教學(xué)方法將理論枯燥死板地強(qiáng)行教給學(xué)生無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以大量的鮮活事例、與學(xué)生及社會(huì)生活息息相關(guān)的案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具有生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性的事例能夠提高課堂活躍度并將思政課程的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。

二、案例教學(xué)法在思政課改中的應(yīng)用意義

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位是案例教學(xué)法最顯著的特征，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力、以案例作為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，這些都是案例教學(xué)法的基本價(jià)值取向，高校思政課改應(yīng)重視案例教學(xué)法的價(jià)值，并積極引入到教學(xué)改革中去。

1.突出學(xué)生的主體性地位

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的定義可以得出，學(xué)習(xí)作為一種具有自由性及自主性的行為能夠?qū)⑷藵撛诘哪芰︶尫懦鰜?lái)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握材料的價(jià)值及意義。案例教學(xué)法在思政課改中的應(yīng)用能夠?qū)⑷吮局髁x充分地體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，改變學(xué)生原來(lái)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并賦予學(xué)生積極的研究者的身份，使其最大限度地發(fā)揮自己的潛力。案例教學(xué)法能夠營(yíng)造師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍，在溝通與交流中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，從而在自主能動(dòng)性下積極參與教學(xué)過(guò)程，形成雙向的互動(dòng)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同提高的目標(biāo)。

2.夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)的重新定義可以得出，社會(huì)文化背景對(duì)學(xué)生的影響是知識(shí)獲得的基本形式，在人際關(guān)系及各種社會(huì)活動(dòng)中通過(guò)與他們交流、合作等能夠獲取大量信息并通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。案例教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的重要性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)并在教師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，形成知識(shí)體系，并主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究和解決從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力

高校思政課的根本教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義世界觀和方法論提高自身的問(wèn)題解決能力以及分析能力等，而不是簡(jiǎn)單地記憶書(shū)本理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力的提高是思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，案例教學(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)情境并結(jié)合思政課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生通過(guò)自主探究和思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并以理論知識(shí)作為指導(dǎo)，從而提高思政課學(xué)習(xí)水平及生活、學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將案例教學(xué)法引入課堂能夠有效提高教學(xué)效果。同樣，在思政課改過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維方式，以及提高學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力具有不可替代的作用。

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