留學生醫學遺傳學實驗教學的實踐與探索

摘 要：近年來我國的醫學院校招收了越來越多的留學生，做好醫學留學生的教學工作對提升我國醫療衛生事業的國際形象及影響力起到積極的構建作用。醫學遺傳學的實驗教學是聯系基礎醫學理論與醫學實踐的重要紐帶。在充分考慮課程特點，并結合留學生語言、文化習俗等特征的前提下，對實驗教學的內容和方法做出適當調整，進行了一定的實踐和探索，學生反映良好，收到初步成效。筆者結合教學實踐的探索，總結了實驗教學的經驗，對于培養新型醫學人才具有重要意義。

關鍵詞：留學生;醫學遺傳學;教學

近年來，隨著醫學教育國際交流的日益頻繁，越來越多的留學生來到我國的醫學院校接受醫學教育。做好醫學留學生的教學工作不僅對促進醫學的國際交流及提高各國的醫療水平具有重要意義，也對提升我國醫療衛生事業的國際形象及影響力起到積極的構建作用]。

徐州醫學院對留學生的培養工作已有10年左右的歷程。為滿足國際社會對21世紀具有創新精神的新型醫學人才需求，結合學院留學生語言、文化、生活習慣及對知識接受能力的特點，我們對醫學遺傳學實驗課程做出積極調整，首次在留學生中開展果蠅雜交實驗，取得良好效果，現總結如下，以期為醫學留學生實驗教學工作的改革與優化提供參考意見。

一、充分考慮課程特點，優化實驗課內容設置

醫學遺傳學是醫學生必修的基礎課程，其理論性強，涉及的醫學基礎知識面廣，對于某些概念的講解往往要結合生物化學、細胞生物學等學科的知識，因此，學生學習起來有一定難度。而實驗課不但可以進行直觀的演示、操作和解析，利于學生理解掌握基本的遺傳學規律，而且還能夠訓練學生的動手和觀察能力，為今后的臨床工作打下基礎。我校一直比較重視留學生醫學遺傳學實驗課程的開展，但是過去由于教師隊伍建設及實驗教學條件等存在不足，未能充分的結合課程特點，對實驗內容進行優化。比如過去開展的DNA電泳及染色體觀察等實驗，雖然總體上屬醫學遺傳學內容，但與生物化學及細胞生物學實驗有一定重復，而且教學基本上以教師講解和學生觀看教學素材為主，未能緊密聯系理論課內容，充分訓練學生動手能力，培養學生的科學探索精神。針對這種情況，教研室對實驗課內容做出積極調整，引入果蠅雜交實驗，設置了單雙因子雜交實驗、伴性遺傳雜交實驗及三點測交實驗，以便讓學生親自動手發掘探索遺傳學規律，并在此基礎上引導學生結合理論課所學內容，加深對常染色體單基因遺傳病、X連鎖遺傳病等的理解，通過實踐鞏固理論知識。

除了在實驗內容上進行更新，課程的時間分配也做出了相應調整：由于果蠅的繁殖需要一定時間，而且親本的去除和子代的觀察往往要間隔一周左右，因此實驗課的時間需要根據果蠅的繁殖規律進行重新分配。過去的實驗課通常是三節課連在一起上，一次完成。而加入果蠅雜交實驗后，則要根據實驗需要，將三節課分割開來，分布在數周內，安排學生在不同的時間點來進行相關實驗操作，這樣既能保證總課時量不變，也能滿足實驗的需求，保證其順利實施。

二、積極開發教學資源，做好充足課前準備

果蠅具有繁殖力強、飼養方便等特點，但使用果蠅進行遺傳學實驗，依然需要對其飼養和實驗條件進行嚴格的控制，避免因培養基污染、溫度控制不佳等原因造成果蠅的死亡或生長遲緩。因此，我們利用形態學實驗教學平臺，開辟出一間房間，購置專門的果蠅培養箱、果蠅培養瓶等儀器耗材，制作無菌果蠅培養基;在果蠅品系上，購置了野生型及多種突變型果蠅，聘請專門的實驗員進行培育和管理。

由于留學生的醫學遺傳學實驗教學需采用全英文教學，教師不但要用英文向學生講授實驗原理和操作步驟，還要在學生操作時進行即時的指導，這對教師的業務素質理論水平提出了更高的要求。學校的留學生主要來自印度、尼泊爾和巴基斯坦等國家。其中一些留學生英文水平較高，但他們的發音與教師通常接觸的英式或美式英語有較大差異，特別是在重音的選擇上常常會含糊不清，使整句話聽起來甚至有些不像英文，溝通上有一定難度。針對這種現象，教師在課前準備了一系列教學錄像帶提前發給學生，使學生課前即對整個實驗流程有詳細了解，知道自己要做什么，怎么做，避免在實驗教學過程中因語言問題無法掌握基本的實驗原理和操作步驟，這樣教師可以將精力集中在對具體問題和現象的解析上。但是目前并沒有專門針對留學生的帶有英文配音的果蠅雜交實驗教學錄像。為此，教師就積極開發網絡資源，經常瀏覽國外大學網站，搜集相關的教學視頻。此外，教研室還組織英文發音標準的教師，對已有的中文教學視頻進行英文配音，向學生形象地展示實驗原理和詳細的操作流程。自行制作的錄像帶能夠滿足教學要求，使教師在示教時可以有更多的時間突出重點難點，提高教學效率。

為了方便學生在課前預習實驗課的內容，并在課后能夠及時復習加深印象，教研室組織任課教師，參考國內優秀的醫學遺傳學實驗教材，通過翻譯和內容重組，編寫專門供留學生使用的英文講義課前發給學生，督促其提前預習;并在最后附上需要填寫的表格，方便學生記錄實驗數據，進一步明確此次實驗的目的。

三、結合留學生特點，優化教學過程

醫學遺傳學實驗課程的培養對象是大學三年級的留學生，雖然他們已在本校度過了兩年半的學習生涯，但跟中國學生還是有明顯差異，因此實驗課教學過程中還得充分考慮這群學生的特點，并有針對性的優化教學過程。

首先，留學生紀律觀念淡薄，上課時隨意走動、說話，甚至打鬧的現象時有發生。如果說理論課上課沒認真聽講，下課通過閱讀教材、查閱資料等方式還有機會補救，那么實驗課中的某些操作步驟要是被忽略了則可能直接導致實驗的失敗，無從補救。筆者在教學過程中就深有體會：有些學生在教師示教的時候未認真聽講，導致自己操作實驗的時候反復向教師詢問一些示教多次的操作步驟，降低了教學效率。因此，必須在示教的時候拿出一部分時間和精力維持課堂秩序。針對上述問題，教師逐步嘗試將學生平時表現與成績掛鉤，取得一定的效果。

其次，這個年齡段的留學生正值青春年少，對新鮮事物有著濃厚的興趣和探知欲。比如在介紹果蠅突變性狀的過程中，當學生觀看到果蠅的白眼突變、殘翅突變和檀黑體突變的時候，表現出高度的關注和興奮，并在隨后自己使用體視顯微鏡觀察時積極記錄;而且不斷有學生前來與教師討論交流，詢問這些突變性狀的來源和意義。這時教師可以一邊回答學生問題，一邊結合理論課講過的某些單基因遺傳病規律反問學生其發病的基本遺傳學原理，幫助學生回憶復習，強化對知識的理解記憶。

再次，有些學生由于信奉伊斯蘭教、佛教等原因，在移除親本、處死果蠅的過程中表現出非常消極的情緒，有的甚至直接說“No”。針對這種情況，既不能急躁，也不能直接大聲批評，而是應該對其進行心理疏導，耐心向學生講解醫學實驗對人類健康事業的積極意義，并告訴學生具有創新精神的新型醫學人才必須要學會在實踐中探索，將來才可能為病人提供更好的服務。

四、亦師亦友，轉換教師角色

實驗課中需要及時與學生互動，即時溝通，為其分析解決實驗過程中遇到的一些問題。那么怎么才能解決口音差異，突破語言障礙，做到流暢對話呢？最好的辦法就是平時多接觸這些留學生，做他們的朋友，在日常生活中多交流。一方面可以了解他們的文化習俗和生活習慣，適當在課堂中穿插有關內容，增加師生間的親切感;另一方面也可以盡快磨合口音差異，使相互交流更加通暢，有利于提高教學效率。但是，與學生的親近還要把握一個“度”的問題，考慮到學生應適當建立對教師的依從性，則教師必須要有一定的威嚴。過分的與留學生親近，不但不利于鼓勵他們努力學習，而且有時還會助長一些學生投機取巧的想法，像“套考題”就是一個典型表現。因此，教師既要轉換角色，做到亦師亦友，又不能不考慮失度所帶來的負面效應，一切貴在恰到好處。

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