大學生就業教育研究綜述

摘 要：隨著高校招生規模的擴大和就業難現象的進一步加劇，大學生就業、創業教育逐步成為大學生思想政治教育中的重要內容，同時也成為管理實踐中的主要問題。大學生就業、創業教育研究作為思想政治教育領域關注的重點，本文就將現有關于就業教育內容做一歸納總結。

關鍵詞：大學生;就業教育;綜述

一、就業教育概念研究綜述

1.就業教育內涵的現有研究維度

第一，從施教主體和高校教育目標包括的內容來看，提出了社會教育與大學生就業教育之和為大學生就業、創業教育的觀點。如顧紅認為，大學生就業教育包括三種：“一是指導畢業生進一步學習時選擇報考的院校和專業的升學教育;二是指導學生進行就業準備、職業選擇、職業適應的求職教育;三是對大學生擇業、就業、轉業進行指導的社會教育。”面對大學生就業形勢的變化，施教主體在具體教育過程中要積極應對形勢變化所帶來的挑戰，注重職業生涯規劃的應用型教育過程，提高就業創業教育效果。

第二，從我國人才培養目的與高校辦學體系來看，提出大學生就業創業教育是人才培養的重要組成總分的觀點。如劉穎認為：“大學生就業教育是高校有目的、有計劃、有組織地對大學生的職業定向、職業心理發展、職業選擇和職業準備等施加影響，以促進大學生樹立職業理想、正確擇業與合理就業、實現大學生個體與社會和諧發展的活動。”隨著社會人才培養目標與大學生就業創業模式的變化，高校大學生要提高大學生就業能力，為社會輸入合格人才，高校教育就必須依據高校人才需求對大學生就業創業教育與指導。

2.就業指導概念的研究綜述

一類是“引導”視角的觀點，認為大學生就業指導是引導大學生順利就業與入職的教育活動。如龔水平提出：“就業指導是學校幫助畢業生正確地分析和評價個人的智力、能力、體力等，從而順利就業的過程。”王福勝也提出：“就業指導是對大學畢業生的擇業觀與職業道德的教育、就業政策的指導、就業信息篩選的指導、就業技能的訓練。”因此，要從大學生的職業規劃入手，引導大學生對自己的職業發展路徑進行自主設計，引導大學生通過循序漸進的方式定位自己的職業理想。

另一類是“幫助”視角的觀點，認為大學生就業指導是幫助大學生破除就業障礙的教育活動。如王保義認為：“大學生就業指導是為在職業選擇中有困難的學生提供援助，促進其順利就業的活動。”李少奇也提出：大學生就業指導是對大學生進行擇業心理的調適以及擇業技巧的培訓，幫助大學生樹立正確的價值觀和擇業觀的一項活動。”大學生就業創業教育與職業生涯規劃能夠有效地幫助大學生樹立并不斷調整就業期望，而不是被動的改變。

二、就業教育內容的研究綜述

1.橫向構成要素研究

對于大學生就業教育的內容，學者普遍認為應該包含就業觀的引導、就業心理的調試、就業技巧的輔導、就業政策的解讀和相關能力的培養。如樊敏認為：“就業教育的科學內涵涵蓋了一般意義上的就業指導工作，它由就業觀念傳導、就業心理調適、求職技巧指導三方面構成，缺一不可。”

2.縱向階段劃分研究

這類研究是基于大學生就業教育的全程化特點，從時間序列上對大學生就業教育內容的主要構成要素進行了規劃。如王曉旭、李濟權、趙彩瓏等認為，就業教育不能僅僅停留在對畢業生的教育，應該是從大學一年級開始，貫穿整個大學習全過程的教育。具體而言，他們將大學生就業教育的內容根據大學四年的年級高低進行縱向劃分。陳長峰認為，在大學四年分別設置就業啟蒙教育、職業初步定位教育、職業素質和技能培訓教育、落實職業規劃的理論和實踐教育的內容。徐敏、潘洪濤將大學四年分為三個階段：大一是職業意識培養;大二、大三是專業上的指導;大四偏重于擇業技巧和面試技巧的傳授。

三、教育模式的研究綜述

1.“四位一體”教育模式

史梅、萬金淼等人指出，就業教育要緊密結合著理論知識、實踐鍛煉活動、融入見習、實習活動以及畢業生就業情況調研展開，需要通過四個維度的各個擊破以達到最終提升學生就業能力的目的。在理論知識層面，一要注意教材的選擇;二要創新課程建設方式;三要設計課程的內容體系;四要狠抓教學方法的改革;五要改革課程質量保證體系和考核方式。在實踐鍛煉活動層面，一要加強實踐教學的比重;二要科學設計并實施實踐教學環節;三要指導學生參加與課程相關的社會活動。在就業教育融入見習、實習過程層面，一要建立學生就業考察制度;二要安排相應的模擬就業、創業實踐活動。在畢業生就業情況調研層面，一要做好跟蹤調查;二要開展座談走訪。

2.全程化階段式教育模式

這類研究關注的是大學生就業教育“全程化”，認為大學生就業教育在不同階段應該有不同的教育內容與方式，如田愛民把大學四年分為初級、中級和高級三個階段。李忠軍認為職業意識的形成是一個長期的實踐過程且具有明顯的階段性特征，可根據不同年級階段學生的職業意識特點，將大學四年分成六個基本時段開展就業教育：第一階段（大一年級第一學期）在開展適應性教育中滲透職業啟蒙教育;第二階段（大一年級第二學期）側重開展職業定向教育;第三階段（大二年級）側重開展職業體驗教育;第四階段（大三年級）側重開展成長反思教育。第五階段（大四年級第一學期）側重開展擇業指導教育;第六階段（大四年級第二學期）側重開展去向教育。

參考文獻：

劉穎.大學生就業教育研究綜述[J].民營科技，2010（8）.

作者簡介：郭超（1983— ），男，吉林白城人，就職于長春師范大學學生工作處，助教，研究方向：思想政治教育。