高校思想政治課教材體系向教學體系轉化的方法研究

【摘 要】教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的核心。在高校思想政治課教學中，能否將教材體系轉化為教學體系，對于提高思想政治理論課教育教學的實效性具有重要的意義，而運用什么樣的方法進行轉化是實現由教材體系成功向教學體系轉化的關鍵。

【關鍵詞】教材體系；教學體系；方法

高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學者編寫，并在將近十年教學實踐的基礎上幾經修訂，已經越來越成為廣大學生和教師喜歡的高質量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學效果起著基礎性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學體系的轉化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關系問題。高校“思政課”是由《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》四門主干課程構成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學體系轉化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學體系轉化的問題時，多數是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯系是分不開的。因此，教材體系向教學體系轉化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎上來考慮。

一、整合教材資源，實現教材內容向教學內容轉化

教材是教師“教”的主要依據和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現教材資源的整合，就要對教材內容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數，這樣在準備自己所講的課程內容的時候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎上，善于總結凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領會教材的精神實質，將體現同一問題的內容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節中都有所體現的，對于這樣的教學內容初看起來，總覺得有種重復的感覺，但其實側重點還是有所不同的，如果不經整合，在哪個章節出現就在哪個章節講，在內容上不僅重復而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內容整合處理的是“小體系”內的縱向關系的話，“大體系”內的整合就是處理橫向關系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學生并不是單純地學習了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。

二、優化教學方法，實現由“教”向“學”的轉化

教材內容的整合并不等于已經實現了教學體系，教材內容整合為教學體系的實現提供了必要準備。而教學體系的實現一定離不開具體的“教”和“學”，在大多數情況下怎樣教決定了怎樣學，因此，要實現教材體系向教學體系轉化就要對教學方法進行優化。“思政課”中的內容與專業課內容比較而言，對于大學生來說并不陌生，因為，在中小學的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學生曾經經歷過的或者正在經歷的，因此，學生在 “思政課” 的學習中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者。“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”[2]教材體系向教學體系轉化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現“不教”，學生就得有“學”的能力。而要想形成“學”的能力，就要有這種能力形成的環境。教師要善于選擇教學方法，促使學生能力養成。“思政課”是為大學生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學生關心的實際問題，并將教學內容和教學目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了。“以主體間性原則為指導，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發現問題、解決問題的人，而不是提供現成真理的人。”[3]而是為學生解決問題提供智力支持和方法指導。

教材體系向教學體系的轉化過程中，要把握好教材內容在轉化過程中不隨意的演化教材內容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內容的編排上是為了實現對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學體系的轉化過程中，要注意整合后的內容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內容的邏輯順序。在教學方法上要多樣靈活，但教學方法一定要為教學內容服務，而不是為了方法的適用而改變教學內容，要做到選擇的教學方法是與教學內容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學生能力的養成，今天學到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

參考文獻：

[1]中宣部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R]教社科[2008]5號.

[2]聯合國教科文組織總部中文科譯《教育—財富蘊藏其中》[M ].北京：教育科學出版社， 1996.84.

[3]趙平.德育審美化的哲學基礎[J].高等農業教育，2005，（3）.

作者簡介：

孫百軍（1970-）男，吉林省鎮賚縣人，北華大學馬克思主義學院副教授，碩士，主要從事教學方法研究和價值觀教育研究。