廣西高校大學英語教師專業發展激勵機制研究

【摘 要】激勵機制是高校大學英語教師專業發展的動力，本文從微觀層大學英語教師的自我激勵、中觀層專業發展的學校激勵以及宏觀層的地區政府機構激勵三方面入手，剖析了廣西高校大學英語教師專業發展的激勵機制，以期為廣西大學英語教師專業發展提供參考借鑒。

【關鍵詞】大學英語；教師專業發展；激勵機制；廣西

1.引言

教師專業發展是指教師內在專業知識結構、專業素養和專業心理不斷更新、完善的一個動態發展過程[1]。專業發展受到諸多因素的影響，其中激勵機制是專業發展的重要動力。廣西由于歷史、地理和經濟等方面的原因，在大學英語教師專業發展方面擁有自身特點同時也面臨困境，如何結合地區現狀制定相應的激勵機制已經成為解決廣西高校大學英語教師專業發展困境，推動地區英語教學穩步前進的關鍵所在。本文從激勵機制的主體角度出發，概要分析激勵機制在微觀、中觀和宏觀三個層面的不同體現，從而較系統地構建了廣西高校大學英語教師專業發展的激勵機制，并希望能夠為廣西大學英語教師專業發展提供若干參考借鑒。

2.廣西高校大學英語教師專業發展激勵機制的主體

2.1 大學英語教師

激勵是一種管理手段，激勵過程中的管理者被稱為激勵主體，被管理者則被稱為激勵客體。大學英語教師是專業發展的實踐者，雖然受學校和地區教育部門管理，但他們是教師專業發展的內驅力和源動力，其自我激勵與自我職業管理是教師專業發展激勵機制的重要組成部分。因此，本文認為，大學英語教師也是英語教師專業發展激勵機制的主體。

2.2 學校

學校是大學英語教師專業發展和教育改革的前沿陣地，其規章制度、人文環境等因素對英語教師的專業發展具有決定性的作用。學校也是人才的生產基地和教師的發展平臺，為了能夠更好地“產出”人才和科研成果，學校會努力打造穩定、健康、積極的專業發展氛圍，同時也會營造良好的文化環境，從物質和精神上激勵教師專業發展。因此，學校是英語教師專業發展激勵機制的重要主體。

2.3 地方政府管理機構

地方政府管理機構是教師專業發展外部環境的最重要組成部分。廣西地方政府機構施行的教育政策和改革措施將直接通過學校的驗證來影響教師專業發展，地方政府期望通過相應的教育制度施行和改革措施來振興地區教育，為當地的經濟社會發展提供人才保障，因此，如何通過相應手段發展學校教育，通過何種激勵措施促進教師專業發展都是地方政府機構的教育管理內容，所以說地方政府管理機構是教師專業發展激勵機制的主體之一。

3.廣西高校大學英語教師專業發展的激勵機制分析

教師專業發展的社會生態環境由微觀系統、中觀系統和宏觀系統三個層次組成[2]。因此，本文在廣西高校大學英語教師專業發展的激勵機制分析上也從微觀、中觀和宏觀三方面入手，主要表現在以下三方面。

3.1 微觀層面——英語教師的自我激勵

自我激勵就是自己激勵自己，把人看成“自我實現人”，將個人目標與組織目標很好結合，通過實現組織目標達到個人需要的滿足，并實施有效的自我監督、自我鞭策、自我評價與自我控制[3]。對于大學英語教師來說，自我激勵應該主要包括提升專業發展意識和制定專業發展職業生涯規劃兩方面。

3.1.1 提升英語教師的專業發展意識

廣西處于西南民族地區，高校師資力量相對落后，很多大學英語教師認為具備過硬的英語水平就能勝任英語教學，參加科研和攻讀博士的意識和欲望不高，缺乏對自己專業發展的認識。作為大學英語教師應該追本溯源，探究自身進取心不強的根本原因，反思自己與教育改革要求的差距，明確大學英語教師專業發展的新趨勢，培養大學英語教師專業發展意識，從而適應新形勢下的大學英語教學需求。

3.1.2 制定專業發展的職業生涯規劃

職業生涯規劃對英語教師的專業發展具有重要作用。它為英語教師設立短期或長期的發展目標，成為英語教師專業發展的指導和參照，促進教師完成規劃目標從而有利于其專業發展。此外，英語教師在實現自己職業生涯規劃的過程中的課后反思、新老教師的相互交流以及科研氛圍等方面都得到增強，同時，這種良好的風氣又會促進英語教師的專業發展，形成良性循環。

3.2 中觀層面——專業發展的學校激勵

學校是指導和管理英語教師專業發展的重要主體，應主要從組織制度和人文環境兩方面根據教師特點來設計激勵機制[4]。

3.2.1 健全英語專業發展的組織制度

學校的組織制度是教師專業發展激勵機制的最直接體現，組織制度的完善與否及適用與否都會直接影響教師的個人發展。在英語教師的聘任制度上，廣西應該結合自身特點，在原有要求的基礎上，重視對具有跨文化交際能力和專業發展意識人才的引進，并做好聘后管理工作。在崗位績效考核制度上，在日常的崗位績效考核方面應該結合教師特點，鼓勵英語教師結合自身個性和學生特點進行特色教學，鼓勵并引導教師間的相互交流，擺脫單調乏味、統一的考核方式；在英語教師職務晉升的考核上應注重教師科研的重要性，激發英語教師的科研意識，為普通英語教師科研機會的增加和科研能力的提高創造機會。

3.2.2 優化英語專業發展的人文環境

大學的人文環境好比一個人的性格，與學校的組織制度和師資力量一樣，對教師的專業發展具有重要作用。學校在制定合理的組織制度的基礎上應該做到政策公開、程序透明、操作規范、機會平等。關心英語教師專業發展現狀，設身處地為教師著想，爭取做到人性化管理；認真聆聽英語教師的意見和建議；構建英語教師互幫互助的良好發展氛圍；努力為大學英語教師提供縱向發展機會，創造尊重、友愛、信任、平等、積極的專業發展環境，讓學校的人文環境對英語教師專業發展進行無形管理，達到促進專業發展的目的。

3.3 宏觀層面——專業發展的地區激勵

廣西高校大學英語教育具有師資力量薄弱、教學基礎差、教師專業發展意識不強等特點，但又具有西部開發、一帶一路建設、東盟自由貿易區等發展機遇。一方面，政府機構應加強師資力量的提升力度，通過加強與國內英語教育發達地區的交流合作，引進高素質師資力量或為本區教師提供更多的校外學習機會。另一方面，根據地區發展實際情況，相關政府機構可以出臺對應政策措施，完善并加大廣西高校英語教師專業發展的脫產培訓制度，加強英語教育的跨國交流合作，給英語教師更多的學習機會和更好的學習空間；提供更多和地區發展相關的英語研究課題，從源頭上激勵英語教師參加縱向研究。

參考文獻：

[1]劉珍.教學改革環境下大學英語教師專業發展研究[J].高等農業教育，2010（5）：36-39.

[2]王坤.教師專業發展的社會生態環境及其構成[J].貴州社會科學，2014（6）：129-131.

[3]張宇.自我激勵初探[J].社會心理科學，2005（5）：56-60.

[4]王勇明.中國高校教師激勵機制實證研究[D].南京：南京農業大學，2007.

作者簡介：

楊姍姍（1985-），女，河南舞鋼人，桂林理工大學外國語學院講師，碩士。